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高校思政课考试的模式的改革探析 　　摘 要 现行思政课考核模式在考试目的、考核形式、考核内容和考核构成等方面存在弊端，要深入推进教育教学改革，增强思想政治教育的实效性，必须改革思想政治理论课的考试模式。主要是实行考核形式多样化、考核内容差异化、考核构成合理化，最终形成开放式、全方位、多层次的考核机制。 　　关键词 思想政治理论课 考核模式 改革 　　课程考核是教学工作的重要环节，是评价教学效果的主要方法。邓小平同志曾强调指出：“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法，如同检验产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样。当然也不能迷信考试，把它当作检查学习效果的唯一方法。要认真研究、试验，改进考试的内容和形式，使它完善起来。”随着教育教学改革的不断深入，教学内容和课程体系的更新，传统以笔试为主的单一考试方式已难以适应新形势下对人才培养的需要。长期以来，思想政治理论课的教学效果并不理想，这与现行考试模式存在的一些弊端有着一定的关系，改革势在必行。 　　一、改革的必要性 　　思政课现行考试模式存在弊端，影响了思政课的实际教学效果，改革势必进行。其弊端表现在以下几个方面： 　　（一）考核目的变异，背离思政课教育功能 　　考试的主要功能包括评价、督促、反馈和导向功能。对思想政治理论课来说，考试更应注重其督促和导向功能，使考试成为促进学生学习马克思主义理论和提升其思想政治素质的有效工具。但目前我国高校的考试，更重视的是考试的评价功能，把它看成是衡量学生学习效果的唯一途径。学生的评奖、评优、入党、升学、就业等均与成绩挂钩。这种导向助长了学生为分数而学，为分数而考，助长了考核目的功利化倾向。出现平时不学习，期末突击复习应付考试，甚至还有些学生采取投机取巧的方式，以至于考试作弊的现象屡有发生。结果使考试与考试功能本身的要求相去甚远。 　　另外高校教育强调对学生创造性精神的培养，但现行的全校统一、整齐划一、标准答案的考试方式却是对教师和学生创造性的扼杀和钳制，没有承认和尊重人的个性差异，不能使每个学生做到各尽所能、各尽其才地发挥其创造性，提出自己的创造性观点。 　　（二）考核形式单一，功能片面 　　现行思想政治理论课的考试形式比较单一，多半采用的是笔试，闭卷形式。闭卷考试主要偏重于对理论知识的考核，忽视了能力和素质的考查，学生在做答的时候只要把记忆中的课本知识“复制”到试卷上就行了，而不需要理解为什么要这么回答，一般记忆能力强的学生成绩好，文科生比理科生成绩好。这种考试不仅及格率高，优秀率也很高，但考过之后就会忘得一干二净，教学效果无从体现，不易于激发学生学习的积极性、主动性和创造性。另外，由于笔试成绩决定了对学生的评价，造成学生只重视期末考试，不重视平时学习，学生的理论分析水平、社会实践能力也根本无法从考试中体现出来，从而造成了学习与考试的严重分离，也出现了很多高分低能的现象。 　　而且一次期末考试获得的分数与学生的思想品德、 政治觉悟和运用知识的能力之间就划上了等号，这是及其不合理的，因为德育测试的一大困境就是道德知识与道德能力的背离。传统单一的考试方式难以承担起评估学生道德水平、提高学生思想政治素质的任务。 　　（三）考核内容陈旧，无法促进学生能力的培养 　　考核的问题，应该是学生熟悉并能提高学生对实际问题的理论思考能力的问题，应是与课程中的基本观点相联系并有进一步发展和深化余地的问题。但目前的考试尽管题型多样，名词解释、单选、多选、简答、材料分析、论述等花样较多，但考查的内容还是对课本知识的检验，对学生记忆能力的判断。即便是材料分析和论述题这两种主观题，考查的目的也只是对教材内容的熟记与相关材料的重新组合，答案的标准直接参照课本，甚至要求批改试卷要严格按照答案标准，这不利于激发学生的发散性思维。 　　这种考试只注意试题覆盖范围是否全面、试题是否囊括重要的知识点、试题的难易程度是否适中，而没有注重通过试题的设置对学生进行知识与能力的全面统一考核，忽略了对学生理解力、判断力、分析综合能力的全面测评，没有很好地测试学生运用马克思主义的立场、观点和方法来分析问题、解决问题的能力。完全书本内容的考试，考试前老师划重点，学生突击复习，这就使得整个教学过程显得可有可无，既打击了学生学习的积极性，又影响了教学效果，使课程开设流于形式。 　　（四）考核构成比例欠妥，不利提高思政课的实效 　　从目前大多数高校考核思政课成绩的构成来看，基本上都采取期末考试占70%、平时成绩占30%的比例。平时成绩的主要依据是学生的出勤率、课堂表现、课外作业等。这种构成表面上看似科学，在平时成绩的基础上，兼顾了对学习过程的考核，非期末考试一锤定音。但仔细一分析，这种考核的构成重结果、轻过程，重形式、轻实质，明显欠妥。第一，思政课开设的目的在于