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高校情感教育的思考 　　摘 要：高校教育更多的是理念教学，在于培养学生思考能力，给予学生开阔创造的自由。教师在教学中需要投入情感。虽然信息技术的发展将多种媒介技术应用于教学是教育发展的趋势，但是多种媒介的运用目的在于提高教学水准，情感教育不能因为各种教学手段的介入而弱化，而应该借助各种现代媒体技术提高情感教育的质量和效率。 　　关键词：高校；教学；情感教育 　　中图分类号：G641 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2011.12.49 文章编号：1672-3309（2011）12-105-02 　　 　　 弗洛姆在《逃避自由》中写道，人类日渐获得自由的过程，与个人生长的过程有着相似的辩证性质。一方面，这是日益增长力量与统一的过程，这是日益可以控制自然，增长理智，日渐与其他人类团结的过程。在另一方面，这种日益个人化的过程，却意味着日渐的孤独、不安全，和日益怀疑他在宇宙中的地位，生命的意义，以及日益感到自己的无权力及不重要。[1]教育需要给予学生安全感，让他们崇尚知识、尊重自己、看重生命、相信未来。教学中，教师需要运用情感；学习中，学生也应该动用情感。情感与技术不相抵触，情感教学在多媒介融合背景下仍旧有重要意义，而且配合各种媒介技术和传播手段，情感教学更能产生积极效果。 　　 一、理念式教学要求教师对教学内容有兴趣 　　 “自由不在于幻想中摆脱自然规律而独立，而在于认识这些规律，从而能够有计划地使自然规律为一定的目的服务”。[2]教学的过程是给予学生自由的过程。教授者将客观规律传授给接收者，使接收者准确的认识到现实生活当中的规律并把握规律运行的趋势，进而在接受这些规律的基础上有计划、有目的的实施行动，有效利用规律达到目的。学生的高校学习经历是一种心智启迪的旅程，高校教育有责任赋予学生自由，高校教师有义务在学生面前呈现自己讲授领域的全景图片，向学生揭示所讲授学科的客观规律，给予学生选择自由的权利，帮助他们接受学科发展规律，启发他们利用规律把握现阶段的学习，引导他们利用现阶段所掌握的知识为个人生活目标服务。 　　 这样的教学期望对高校教师提出了较高的要求，教师在讲授知识时需要有源源不断的知识扩充和学术前瞻性，不但对于自己讲授的内容要有全面的理解，还要在对学生进行单纯知识传授的过程中注重理念的引导。教师若对所讲授课程没有兴趣，那么很难做到深入挖掘和不断汲取教学的发展前景，也不会将传播教学理念作为教学的任务。 　　 二、分享式教学让学生感同身受 　　 教师教学中应当亲历部分教学内容，切身以学习者角色感受部分讲授内容，掌握真切的教学体会，在教学中与学生分享自己的学习经验，淡化严肃的“教”“学”身份，让学生在教师身上找到自己的影子，与教师产生共鸣；弱化学生孤立的“学习者”的身份认同，让学生以一种分享者、合作者的身份进入教学场域，当学生以主动参与的方式学习时，效果必然会好于被动接受。笔者在进行方法类教学的过程中，曾有过这样的体会。社科类学生数学思维和数理基础通常较弱，对于方法类课程有天然的恐惧和排斥心理，在学习的过程中难以接受，课堂上惧怕被提问，经常缺乏安全感，有学生坦言“知道自己肯定听不懂，所以也不想听”的想法。这样的心理会在课堂上形成一定氛围，一部分排斥和畏惧数量类课程教学的学生先入为主的放弃学习，另外一部分感兴趣能听懂的学生会为了彰显自己“特殊学习技能”而投入更大量精力提高对该课程的领会，教学中两极分化严重。对于学生这样的学习状况，笔者的做法是让学生列出自己能听懂、可以完成的知识点，然后按照不同的标准对学生进行分组，每组完成不同难易度的学习任务，在教学中用电子邮件与不同组别学生分享自己不同的学习经历，让学生们都认为自己现有的情况属于正常学习阶段，提高学生们进行后续学习的自信心和积极性，也可以让学生们有一种被尊重的感觉。实践证明这样的教学尝试效果较好，通过邮件往来安全性高，既能顾及青年学生好面子的心理，也能提高学生学习的安全感，学生更加愿意与教师坦诚相待。此教学方法特别适合给不同基础的学生们同时上课。 　　 任何一个讲授知识者都曾经有过学习知识的过程，对学生学习情绪的感同身受是进行教学的第一步。从学生的角度换位思考，宽容不同层次学生的学习水平，给予他们差别待遇，让学生们感到被重视，鼓励他们在现有水平上最优完成学习任务。这是情感教学题中应有之意。 　　 三、情感教学中行动的传递能量 　　 利用网络、手机、短信等媒体技术进行沟通具有自身的优势，如沟通者地位平等、信息传输快速、保密性强。但是，这仍旧不能代替面对面的情感交流。握手、拥抱等社交行为的形式能够于细微中传达信息传播者的内心情感，这种情感沟通不是通过微笑图片等书面符号和动人音乐所能代替的。 　　 教师上课时的举动