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高校成人教育教师职业倦怠问题的研究 　　[摘要]高校成人教育教师职业倦怠影响着成人教育的健康发展。文章从分析高校成人教育教师职业倦怠产生的原因入手,借鉴国内外教师职业倦怠研究的成果,指出需按照我国高校成人教育发展的现状,从管理体制、教学压力、教师待遇和教师自我教育等方面来解决成人教育教师的职业倦怠问题。 　　[关键词]高校 成人教育 教师 职业倦怠 　　[作者简介]谢琴(1973- ),女,江西信丰人,江西师范大学成人教育学院,讲师,主要研究方向为成人教育管理和人力资源管理。(江西南昌330027) 　　[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)36-0067-02 　　 　　高校成人教育教师是指在普通高校专职或兼职从事成人教育理论研究和教学工作,长期在成人教育工作第一线,直接为学生提供教学和咨询服务的人员。高校成人教育教师职业倦怠是指高校成人教育教师在长期工作中,“由于应付外界超出个人能量和资源的过度要求,而产生的生理、心智、情绪情感、行为等方面的身心耗竭状态”。具体表现为教师的付出与收获之间的强烈反差,并由此带来的心理失衡现象。近年来,教师职业倦怠的研究越来越受到重视,但对普通高校成人教育教师职业倦怠问题的研究尚不多见。笔者认为,由于我国的历史和社会原因,高校成人教育教师的压力和困惑与日俱增。基于此,本文拟分析这一特殊群体职业倦怠产生的社会根源,探讨缓解办法。 　　 　　一、高校成人教育教师职业倦怠的具体表现 　　 　　(一)教学的无助感 　　现阶段成人教育究竟应采取哪种方式教学,如何实现理论结合实际,怎样在教学中注重职业技能的培养,如何培育成人学生的人文精神与科学素质,这些都是教育界争论的话题。由于受现实条件的限制,长期以来我国成人教育没有形成符合成人学习与认知心理的教育特色,始终对普通高等教育亦步亦趋,成人教育的质量备受争议。教师在教学过程中得不到有效的引导与支持,越来越多地产生无助感。 　　(二)对学生的冷漠感 　　成人学生来源复杂,年龄跨度大,加之生理、家庭、工作环境和受教育背景不同,学习目的因人而异,对教学的期望也不同。教师受到教材、教学设施、考试体制等因素的困扰而无法对学生进行有效的辅导与帮助,无法满足学生的学习欲望和学习要求,因而趋于减少与学生的交往或采取对学生不理不睬的态度,甚至冷淡漠然地对待学生,以此来减少内心的焦虑感。 　　(三)职业发展的低成就感 　　教师们由于感到前景暗淡,觉得在工作中没有有价值、有意义的事情做,无法给成人学生带来更大的变化,产生职业挫败感。而本职业带来的诸如社会地位、金钱、物质利益等回报远远达不到预先期望,从而产生自卑感。在教学工作中,他们失去了追求更高目标的驱动力,得过且过。低成就感的教师通常把不良情绪带入私人生活中,极易失去克制和忍耐,易发脾气,常因压力过大而陷入亚健康状态。 　　更为重要的是,成人学生来自各行各业、不同岗位,当他们感受到教师缺乏进取心、消极怠惰时,学习信心和学习热情就会下降,对国家和政府实行的教育制度和学校的教育质量就会产生怀疑,进而对教育失去信任。这样,不仅仅是学生,整个社会都要付出惨重的代价。 　　 　　二、高校成人教育教师职业倦怠产生的根源 　　 　　对于成人教育教师个体而言,引起倦怠的原因各不相同。但近年来的研究表明,导致成人教育教师产生职业倦怠的原因主要有四个方面,具体如下: 　　(一)成人教育管理体制的缺位 　　我国成人教育从20世纪80年代以来蓬勃发展,函授、电大、夜大、自学考试和非学历教育培训等多元化、多层次的办学方式获得了社会的认可,为国家建设培养出数以千万计的人才。但成人教育始终没有统一的管理路径,管理部门分散,管理职责不明确。各地方教育部门、人事部门和人力资源与社会保障部门均涉及对成人教育和培训的管理。普通高校的成人教育发展不仅受教育主管部门相关政策的制约,还受到所在高校发展战略的束缚,现阶段高校普遍对成人教育的重要性认识不足,成人教育处于从属、附带地位。 　　一直以来,成人教育工作者始终没有争取到“正规”“正宗”的地位,在大部分教育者眼里,成人教育是可有可无的,成人教育教师总是低人一等。高校成人教育教师队伍由专兼职人员组成,兼职教师来自普通本科生教师队伍,其他则是高校成教所或成人教育学院的专职教师或行政管理人员,同时承担着教学、自学考试考务与监考、培训教育的管理与开拓、成人教育学研究生的教学与管理等工作,任务繁重,无法将重心放在教学上。加之近两年随着就业压力的不断加大,就业单位、家长和学生以及社会各界对成人教育的价值认同日益分歧,成人教育的教学质量受到严重质疑。成人教育教师工作压力与日俱增,教师在工作和生活当中产生越来越多的疲惫感,对所从事的工作渐持怀