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高校成人教育计算机类专业课程设置的研究 　　【摘要】课程设置是专业人才培养中重要的环节，直接影响人才培养目标的实现和人才培养的质量。很多高校成人教育计算机类专业的课程设置完全照搬普通高等教育相关专业，忽略了成人教育的教育特点和成人学生的学习特点，没有达到培养技能型和应用型人才的培养目标。设置课程时应充分考虑学生的学习需求、学习能力、学习形式、专业特点和培养目标。 　　【关键词】成人教育；课程设置；计算机类专业 　　【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号2015H] 　　[H*2] 　　【收稿日期 　　【基金项目】聊城大学校级教改项目“计算机类专业成人教育应用型人才培养模式研究”，编号为ldcj201424 　　【作者简介】郑志新（1982―），女，河南安阳人，硕士研究生，讲师，研究方向为电子商务、成人教学。课程设置是专业人才培养中重要的环节，课程内容设置是否合理直接影响人才培养目标的实现和人才培养的质量，进而影响高校的教学声誉，影响高校招生。 　　一、课程设置依据 　　（一）成教学生学习需求 　　成人教育计算机类专业的学生主要是来自生产、管理、服务第一线的工作成人，多数从事着办公自动化、网页设计、网站或机房的管理与维护、小型软件开发等工作，参加成人教育希望学到计算机行业中的新技术和岗位技能。因此，计算机类专业课程内容应该以计算机操作技能和应用技术为主。 　　（二）成教学生的学习能力 　　高校成人学历教育有高起本、专科（高职）和专升本三种，招生的学生具有高中学历或者专科学历，他们多数没有考上普通高校，学生的学习能力和学习素质较差，专业理论基础不是很好。因此，设置的课程内容应该容易被学生接受。 　　（三）成教学生的学习形式 　　高等学校成人教育学生的学习形式主要是业余（包括半脱产、夜大）和函授，高校对成教学生进行集中授课，授课时间多数安排在晚上、周末或者寒暑假。学校安排的授课学时较少，教师主要向学生讲解学习大纲、重点和难点知识、学习要求、考核方式等，学生以自学为主，因此，设置的课程内容应适合学生自学。 　　（四）成人教育计算机类专业特点 　　成人教育计算机类专业具有应用性、实践性、成人性等特点。实践性特点要求课程内容应能培养学生的计算机操作技能。应用性特点要求课程内容应能培养学生运用知识解决实际问题的应用技能。成人性特点是指教育的对象成人具有自身的身心特点、学习方式、生活方式和生活世界。他们大多具有一定的工作经验和工作技能，接受教育的目的是提高自己的计算机工作技能，希望看到直观明显的教育效果，课程内容太难会挫败学生的学习积极性。因此，设置的课程内容应适应成人教育计算机类专业的特点。 　　（五）专业培养目标 　　课程内容应围绕专业培养目标而设置。成人教育计算机类专业的培养目标立足于终身教育，针对成人学生的不同发展方向，培养掌握计算机基础理论知识和操作技能的应用型、技能型人才。因此，设置的课程内容应符合应用型和技能型人才培养的目标。 　　二、课程设置问题[H] 　　（一）开设课程内容不合理 　　很多高校成人教育专业开设课程和普通高等教育专业相似，忽视了成人教育“学以致用”的特点，简单照搬普通高等教育开设的课程内容。如果成人教育使用普通高等教育的课程内容，成教学生学习过程中会觉得应用性和技术性知识太少，从而降低学习兴趣和学习主观能动性，会导致学生的学习效果很差，许多学生毕业以后还不会使用常用的计算机软件，不会网页设计，不会网络维护，不会组装和维护电脑，也不会图像图形处理，只是拿到了成人教育毕业文凭。 　　（二）课程内容难度较大 　　成人教育专业学生整体学习能力和学习水平相对比较低，专业基础比较薄弱。并且成人教育学生以自学为主，教师授课学习为辅，课程多为集中授课，学生课堂学习时间很少。而很多高校在设置成人教育专业课程时没有考虑学生的学习能力和自学为主的学习方式，开设的课程内容和普通高等教育专业相同，增加了成人教育学生课程学习难度，很多学生学习起来非常吃力，甚至有的学生直接放弃该门课程内容的学习。 　　（三）课程内容实践性不强 　　高校的计算机类成人教育专业大多侧重于计算机理论知识教学，由于授课学时限制，很多和理论教学课程配套的实验课程被省略掉，即使开设实验课程，实验学时数通常会被压缩，实验内容大多是原理性验证实验。依照设置的课程内容培养出的学生理论知识和原理性知识比较多，但运用知识解决工作中遇到的实际工作问题能力比较低。成人教育学生大多来自工作一线，很多学生接受继续教育是为了学习到能够直接运用到工作中的技术。他们迫切想通过成人教育获得工作技能，对技术和操作知识有强烈的学习需求。 　　（四）课程教材不适合成人教育