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高校师资管理的模式的探讨 　　[摘要]工科院校为社会发展和科技进步提供了大量的创新人才和建设人才，而人才培养的关键取决于教师的教学水平、知识结构和积极主动性。面对新的挑战，工科院校应该通过转换理念、优化环境、加强能力培养、改革评价体系、促进团队建设等方式来有效地进行师资培养，提升工科院校的整体师资水平。 　　[关键词]工科院校；师资培养；工程能力培养；评价体系；团队建设 　　[中图分类号]G648　[文献标识码]A [文章编号]1671-6604(2009)02-0090-03 　　 　　在我国高等院校中，作为“工程师摇篮”的工科院校是社会前进最强劲的原动力之一。师资是高校最重要的资源，直接影响了学校办学定位和培养目标的确立，决定着学校办学质量的高低。 　　美国卡内基基金会早在1986年公布的《国家为21世纪的教师作准备》的报告中就指出：“只有保留和造就最优秀的教师，这个国家才能摆脱他们所面临的困境。”因此，要提高工科院校的办学质量，培养高素质技术人才，必须依赖教师队伍的建设，全面优化教师素质，是当前工科院校实现可持续发展的重要主题之一。 　　 　　一、新形势下工科院校教师培养面临的挑战 　　 　　加强工科院校师资培养，着力提高教师队伍素质，关系到21世纪工程技术人才的整体素质。美国工程与技术认证委员会(ABET)对工程教育培养的技术人才制定了11条具体的评估标准：有应用数学、科学与工程等知识的能力；有进行设计、实验分析与数据处理的能力；有根据需要去设计一个部件、一个系统或一个过程的能力；有多种训练的综合能力；有验证、指导及解决工程问题的能力；有对职业道德及社会责任的了解，有效地表达与交流的能力；懂得工程问题对全球环境和社会的影响，学会终生学习的能力；具有有关当今时代问题的知识，有应用各种技术和现代工程工具去解决实际问题的能力。科技进步和社会发展对工程人才新的定义和需求，也对教师队伍的素质培养提出了更高的要求。新世纪从事工程教育的教师应该具备高尚的职业情操，爱岗敬业，才能体现最强大的“教育力”；应该具有合理的知识结构和较高的学术水平，才能从容面对科学发展带来的挑战；应该具有较强的工程能力，才能致力于培养高素质的应用工程人才；应该具有较高的教学艺术水平，才能充分展现教学的内涵；应该具备较强的科研能力，才能促进教学科研齐头并进。 　　 　　二、工科院校师资建设的现状及问题的提出 　　 　　改革开放30年来，我国高校教师队伍规模稳步扩大，整体素质进一步提高。但与很多国外的高校相比，我国在人才的培养方面还有很大的距离，创新能力与社会的实际需求还有差距，这与师资队伍建设密切相关。当前，我国工科院校师资队伍建设存在的问题主要有： 　　1　教师知识结构不适应我国社会主义现代化建设的新要求。教师的素质、知识结构和能力水准对人才培养质量有很大影响。而由于专业的需求，工科院校的大多数教师专业口径过窄，培养模式单一，教学内容陈旧，缺乏工程实践背景和专业教学背景，难以胜任知识经济时代对人才培养的综合要求。 　　2　教师工程能力滞后。随着高校办学规格的不断提升，师资队伍的组成和来源发生了很大的变化，越来越多学历层次高的青年教师从学校毕业直接加人到教师队伍中来，他们的理论水平相对较强，但工程背景薄弱，不能完全胜任工作。 　　3　师资队伍活力不足。传统的高校管理，缺乏有效激励机制与约束机制。在单一和呆板的管理体制下，很多教师缺乏时代紧迫感，缺乏历史责任感，缺乏创造力。而陈旧的教学内容，传统的教学理念和教学方法已经不能适应21世纪的人才培养要求。 　　4　高校教师评价体系不合理。教学和科研一直被认为是工科院校的“两个中心”，而很多高校管理者却一味地追求科研，导致许多教师不认真研究课程的内容与教学规律，大大弱化了教学研究的功能。而另一方面，科研成果并没有及时、有效地转化为教育资源，形成有效的“教育力”，科研和教学存在着严重的脱节和分离现象，也严重制约了高校培养人才的机能。 　　 　　三、改革创新，建设高水平、高效益、高质量的工科院校师资队伍 　　 　　1　加强教师自身修养，培养教师良好的职业素质。新时代师资的培养尤其要注重教师的自身修养，使教师做到政治坚定、品格高尚、乐于奉献，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观；加强教师专业知识的学习与积累，丰富和完善自身的知识结构，向学生传授扎实的理论基础和先进的技术本领；提高教师的教育理论水平，努力转变教育观念，不断改进教学方法，提高教学质量；鼓励教师进行科学研究，在科研中不断吸收新知识，开拓新领域，更好地反馈于教学，促进教学水平进一步提高。 　　2　转变教学理念，充分发挥教师主观能动性。要改变现状，提高我国工科院校的师资水平，首先就要转变理念。一方面是实现教师队伍建设