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高校思政课的研究型教学的模式实现路径的研究 　　摘 要：与传统教学相比，高校思政课研究型教学模式的教学要素和组织形式发生了根本变化，它的有效实施需要以师生理念、角色、教学方法、学习模式及教学评价等方面的转变为前提和支撑，这些问题已成为制约研究型教学模式有效开展的主要因素。高校思政课研究型教学模式应贯彻三个“三”原则，即教学形式坚持三个强化；课堂教学坚持三种方式；教学和考核坚持三大特色。 　　关键词：思政课；研究型教学模式；实效性 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）04-0210-03 　　随着知识创造成为核心竞争力的来源，高校思政课传统的“灌输―接收”的知识传输模式日益受到挑战，适应社会创新需求的研究型教学模式成为必然要求。与传统教学相比，高校思政课研究型教学模式的教学要素和组织形式发生了根本变化，并对师生双方都提出了更高的要求。它的有效实施需要以师生理念、角色、教学方法、学习模式及教学评价等方面的转变为前提和支撑，而这些转变又不可能一蹴而就。因此，这些问题已成为制约研究型教学模式有效开展的主要因素，使高校思政课研究型教学模式的实施面临着诸多困境。 　　一、高校思政课研究型教学模式面临的困境 　　（一）教师的研究型教学理念和能力有待提高 　　叶圣陶先生说：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自行探索，自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”[1]叶先生的“教是为了不教”的理念也正是思政课研究型教学理念所倡导的。但是，很多高校思政课教师依然坚持以教师为主体、以灌输为核心的传统教学方法，还停留在一本书、一言堂、一张考卷定乾坤的教学模式里，教学内容多年不变、教学方法多年不变、考核方式多年不变。即使有少数思政课教师接受了研究型教学理念，运用研究型教学模式开展教学，但教学效果也并不理想。研究型教学中教学主题如何确定、教学情境如何设计、教学过程如何互动、学生研究兴趣如何提高等方面要求教师不仅要融会贯通地掌握本门课程的理论知识，还要了解相关学科知识之间的关系，以及理论知识与实践的关系；不仅要传授现成的知识，把理论讲明白，还要能根据知识点设置合适的学习情境和案例来启发和引导学生主动参与和研究。但是，从目前情况看，思政课教师研究型教学模式的综合素质提升也是研究型教学实施的难点之一。 　　（二）学生的参与意识和研究能力有待提升 　　思政课研究型教学模式是指学生基于自身兴趣和研究专长，在教师的指导下，以课程内容为导向选择和确定研究专题，自主研究，主动获取知识、解决问题、认识世界的学习活动。它要求学生能够运用已有的知识体系主动探索知识和研究问题。但是，目前的大学生在应试教育的模式下，历经小升初、初升高的多年苦读，早已适应了被动灌输的学习模式。这种学研究型教学模式与传统教学模式相比最大的特点是体现了学生的自主性、参与性、实践性和研究性。 　　传统的教学模式扼杀了大学生的参与、探索和创新精神；泯灭了他们的好奇心、想象力和求知欲望；弱化了他们的自主性、批判性和研究精神，培养出的是知识的存储器，而不是个性鲜明、棱角分明和有创造力的学生。这种灌输式的学习模式直接导致学生到高校后依然摆脱不了对教师的依赖，追求考试通过即完成学习，习惯于“等、靠、要”的学习方式，即等教师讲授、靠教材内容、要现成结论，学习目标不明确，缺少主动参与意识，自主研究能力较差，选择了研究主题后也不知道如何开展研究，适应不了研究型学习模式。 　　（三）教师与学生的角色和互动有待重新把握 　　研究型教学的有效实施依赖于师生之间以及学生之间的高质量的对话[2]。这种互动和对话则需要建立在师生之间角色重新定位的基础上。在研究型教学模式下，教师和学生不再是单向对立的关系，而是平等对话的朋友关系，教学过程以教师为主导、以学生为主体，教师与学生是交互主体关系。教学过程是师生合作创造知识、产生精彩观念的过程。在这种关系下“教师是带着学生走向知识”，实现了从以“教”为中心到以“学”为中心的转变。教师的主导性主要体现在启发引导上，学生的主体性主要体现在自主研究上，思政知识学习的过程是师生双方在平等和尊重彼此间的独特性的基础上发挥主动性、参与性和创造性，相互交流、合作创造知识的过程。但是，在传统的思政课课堂上，师生之间是纵向传递知识的关系，教师教学的主要形式是系统地讲授教材，是知识的权威者和传授者，学生学习的主要方式是系统地听讲，是忽视个性的被动接收者。这种教学模式可以概括为“教师带着知识走向学生”，师生之间的关系导致了教学的控制取向和机械性质，扭曲了教育的本质。 　　（四）客观教育环境和?l件有待完善 　　研究型教学具有有别于传统教学方法的