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高校体育课程成绩综合评价的体系的研究 [摘要]文章通过分析目前高校体育测评体系的现状，根据《全国普通高校体育课程教学指导纲要》精神，分析了构建普通高校体育课成绩评价体系原则。在此基础上尝试建立体现“健康第一”为核心思想的新评价体系，以期为高校体育评价改革提供参考。[关键词]体育成绩 评价体系 高校体育[作者简介]赵文红（1966- ），女，陕西兴平人，西北农林科技大学体育部，副教授，主要从事高校体育教学与训练；吴岩（1966- ），男，甘肃景泰人，西北农林科技大学体育部，副教授，主要从事高校体育教学与训练；史全社（1975- ），男，陕西兴平人，西北农林科技大学体育部，讲师，主要从事高校体育教学与训练。（陕西 杨凌 712100）[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）36-0191-02一、问题的提出体育课成绩综合评价是大学体育教学的重要环节和内容，是提高教学效果的重要措施，是完善教学系统的重要保障，也是推动教学活动不断发展的重要手段。体育课成绩综合评价体系是否科学、合理，关系到体育教学的实际效果，影响到学生体育学习的积极性。因为有效的评价体系，能促进学校体育教学的有效进行，充分发挥评价的积极导向，起到激励功效，真正体现以人为本的体育指导思想。随着高校教育改革的不断深化和素质教育的全面实施，教育部早在2002年就颁布了《全国普通高校体育课程与教学指导纲要》（以下简称《纲要》），充分体现了以“健康第一”思想为指导的理念。过去的体育课评价过分注重体能和运动成绩的评价，过多强调体育的功效性，其评价方法已不符合现行体育教学的需要，因此《纲要》对高校体育评价提出了新的要求，即依据体育课评价的内容制定评价标准、评价形式，结合学生的身体特点、认识水平以及认识能力，采用自评、互评与教师评价等综合方法进行，并将评价的内容拓展到身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应五方面。但从目前高校体育课考核评价的现状看，各个高校没有统一模式，评价体系至今仍是一个很薄弱的环节。所以，在教育不断改革的当今，笔者根据高校学生的特点，通过调查、访问、数理统计等方法，制定了一套科学、合理的高校体育课程评价体系，以期对我国高校的体育教学提供指导。二、普通高校体育课评价体系构建原则高校体育课程的目的在于增进学生身体健康、能用体育手段来促进自身综合素质的全面提升的一门独具特色的课程，该课程的评价体系建构除了围绕以往大家常常说的内容三原则，即应有利于增进学生身体、生理、心理和社会适应能力整体健康目标，有利于激发学生运动兴趣和终身体育锻炼意识的培养以及有利于学生主体地位的确立三方面以外，还需要注意体系建立的多元性原则、导向性原则、科学性原则以及可操作性原则。1.多元性原则。依据《纲要》精神，以“健康第一”为指导思想，评价的内容涵盖了体能、运动技能、运动参与与体育认知能力、心理素质、社会适应五大领域，建立多元体育课成绩动态评价体系。与此同时，在评价方式上，采取学生自评、学生互评、教师对学生评价等多种方式，充分体现评价手段的多样性及评价标准的多样化。2.导向性原则。评价体系建立应遵循《纲要》指导思想，从素质教育的角度出发，从学生的认识、情感、行为等方面进行评价。强调发展学生的个性，培养学生的终身体育意识与终身体育能力，为学生未来的社会适应能力提供指导，积极引导学生向拟定的体育学习目标发展。因此，体系的建立应注重评价内容、评价方式、评价标准对学生的引导和激励作用。3.科学性原则。整个评价体系应考虑到评价对象的特殊性和普遍性，同时，注重学生个性的发展，运用科学的理论和方法，使评价的内容更加综合化，也更加全面化。在评价过程中，注重学生、教师、学校三方面主体的差异性，使评价的方式呈现开放性及动态性，深刻认识学生的评价目标，全面掌握指标体系的设计理论和方法，确立教育目标的科学性，并用科学的方法分解目标，使得评价的标准个体性和发展性全面结合。4.可操作原则。体育课成绩综合评价包含学习的过程和结果，无论在内容的选择还是评价标准的制定上。由于《纲要》并没有提出明确的、系统的、可操作性的评价体系，导致《纲要》实施中还保留着传统的评价主观行为和意识影响。另外，建立简便易行、操作性强的评价体系，对评价体系的实施也能起到巨大的推动作用，这就要求评价体系在评价内容、方法、手段上简洁明了，同时还能客观地考查学生接受教育的状况及真实成绩。这样的话，教师操作起来也更简便易行。为此，课题组开发出计算机应用软件，得分时，只要将原始得分输入计算机就可得出总成绩，由此可见，可操作性原则是构建普通高校体育课成绩评价体系的立足点。三、普通高校体育课学习评价体系的建立教育部颁发的《纲要》规定，在评价大学生体育成绩中，对体育课程目标领域进行了划分，包括运动参与、运动技能