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高校体育课程的改革的现状及对策的研究 　　由教育部制定、国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出:“到2010年,我国高等教育要有较大扩展,毛入学率接近15%。既高等教育进入了大众化时代。这标志着我国高等教育已不再是人们狭隘的专业教育,而是大学生全面、和谐、可持续性发展的素质教育。就体育学科而言,为了学生能全面、和谐、可持续性地发展,各高校相继出现了多种形式的体育课程改革尝试。无论是哪一种形式改革,都有一个共同的理念:就是要从学生的实际出发,除了学生的认识水平、知识基础、年龄特征之外,还要考虑他们的情感兴趣、生活背景,以及未来定向岗位职业群的要求等。笔者根据多年的教学经验,简单的谈谈高校体育课程改革现状及解决对策。 　　 　　1、高校体育课程教学的现状 　　 　　1.1、体育教育观念需提高 　　学校领导对体育的重要性认识不足是目前存在的普遍现象,由于受传统观念的影响,有不少学校领导对体育的态度“:讲起来重要,做起来次要,忙起来不要。”部分体育教师对课程改革也存在模糊认识,有的认为体育是身体练习为主的活动类课程,应该在体育活动中增进学生的健康,没必要花太多时间去进行创新尝试。有的教师认为提高学生的主体地位就是要通过自学自练来培养,因此教师的主导作用也就应该弱化,成了“教师自由,学生也自由”。基于种种模糊认识,导致一些学校的体育课程改革,依旧是传统式教学或放羊式教学。 　　 　　1.2、课程设置单一,内容陈旧 　　1992年原国家教委颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确规定,高校体育课程设置基础体育课、选项体育课、选修体育课和保健体育课等4种类型。高校体育课的开设基本上采用“两课”、“两操”、“两年制”(本科系)。就“两课”、“两操”来说,大部分学校的课间操流于形式,课外活动往往被其它课程活动所占用,1周2学时的体育课无论从体育活动的时间还是次数来说,对增强学生的体质是十分有限的,是达不到教学目的的。特别是只在大学1、2级开设体育课,3、4年级没有体育课,这样的课程安排致使学生本来就十分淡薄的体育参与意识就更少了,大多数学生不上体育课,课后就更少主动从事体育锻炼。 　　 　　1.3、学生对体育课缺少兴趣,运动参与积极性并不高 　　一般说来,学生都比较喜欢上体育课,但在不少高校,不少学生宁愿逃课去上网,也不愿意来参加体育课。原因主要有两点:(1)学生学习的自主性不够。高中阶段,体育课在选课方面还存在一定的缺陷,很多同学都不是主动的去选体育课而是被动的去上体育课,这就大大降低了学生学习的积极性,不利于学生的身心健康的发展。(2)体育课的教学环境不够理想。提高体育课的教序质量,首先要有良好的学校体育环境,它应该包括物质环境,制度环境和心理环境,而这个问题经常被忽视。在喧嚣的马路上跑步;在尘土飞扬的操场上踢球;几千人以上的学校仅有几付篮球架。这固然与经济条件有关,但深层上却反映了人们的观念上与“以人为本”教育理念的背离。 　　 　　1.4、教师整体素质不高 　　就整体而言,高校体育教师队伍文化素质较低,理论水平不够高。无论在学历上、职称上,还是在教学态度教学能力和科研水平上,与实施素质教育的要求存在着较大的差距。此外,各年龄段教师数的分布不十分均衡,年轻教师和中年偏上教师相对集中,梯队建设有断层现象,需要进一步调整;另外,体育教师队伍职称结构正逐步趋向合理,与目前所承担的任务基本吻合。但高级职称群体老化、比例偏少现象普遍存在。 　　 　　2、高校体育课程改革的对策 　　 　　2.1、树立先进的高校体育课程指导思想和体育理念 　　高校体育课程要树立“健康第一终身体育”的指导思想,树立面向全体学生,以促进学生全面发展为本的现代体育教育观,确立学生在体育课程学习中的主体地位,强调以学生发展为中心,注重培养学生体育态度、兴趣、习惯和体育实践能力,根据高职教育特点,强调一定的结合职业特点的职业运动能力的教学与训练,使学生终身享受体育的乐趣。 　　 　　2.2、确保体育课教学时数和体育理论课时数 　　学校体育课是对学生进行体育教育的基本保证,是对学生实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径,是学校体育工作的中心环节,高职学院要贯彻执行《学校体育工作条例》文件精神,认真落实《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要对体育课程的规定,三年制大专必须开设年体育课,共144课时;重视理论与实践相结合,在运动实践教学中注意渗透相关理论知识,并运用多种形式和现代教学手段安排约10%的理论教学内容(每学期约4学时),扩大体育的知识面,提高学生的认知能力。 　　 　　2.3、 适应学校体育的主体需要。 　　学校体育主体―学生,让他们参加体育锻炼,是促进健康、增强体质的需要。很久以来,主体需要