高中数学课堂有效性提问的研究.docVIP

高中数学课堂有效性提问的研究 　　摘 要：探讨了高中课堂在提问环节存在的问题，分析了其中的原因，并且提出了有效性提问的概念和特征。同时从提问要精心设计，问题层次安排要循序渐进，提问要面向全体，要及时评价，提问介入等五个方面探讨了高中数学有效教学的提问策略。 　　关键词：数学课堂；提问；策略 　　中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）09-0219-02 　　一、问题的提出 　　著名科学家爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”提问需要创造性的想象力，是培养学生数学思维的重要工具，和解决问题不同，解决问题是数学技能的表现。心理学家史蒂文斯用了长达四年的时间，分析了100名中学教师在教学中的提问频率、语言时间所占比率、提问次数与速率、问题类别等项目。发现每位教师平均每天大约提问395个问题。在数学课堂中，提问也是数学课堂中师生交流的重要方式，教师提问用来检查学生对知识点的掌握情况，启发学生进行思考，发展开放型数学思维，由点及面，建构学生知识系统，从而达到“数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系”的目的。学生的提问可以体现学生对现实世界中蕴含的一些数学模式进行思考和判断，逐步把数学由理论转为运用，萌发主动学习数学