教研组建设的创新之路教程教案.ppt

团队成员学习深度 水 平 特 点 重点 时间 跨度 问题 的 难度 对学 校的 影响 无意识 学习 学习是自发的、不正规的，学校没有安排学习项目的意识 个人  团队 短期  长期 低  高 小  大 消费性 学习 更多地选送员工到外面学习 自适性 学习 在学校内开发的学习项目，但尚未与学校发展战略联系起来 战略性 学习 校内学习与学校发展战略联系起来 自主性 学习 学习、研究与工作融合，是所有人的责任 三、教研组如何实现创新？ （一）工作机制：实现事的成功 （二）发展机制：实现人的成长 三、教研组如何实现创新？ （一）工作机制：实现事的成功 1、课例研究 2、专题研究 系列化的课例（横向、纵向） （体现团队状态） 专题化的课例（结合梯队建设） “案例式的集体备课”和“专题式的教研活动” 所谓“案例式的集体备课”，就是以某节典型课为研究对象，通过备课组成员有“备”而来（事先认真备课）到每个人有感而“备”（在集体讨论思辩的过程中形成新的方案），将个体智慧融入集体智慧之中，使集体智慧最大化。 由此形成的积淀丰富的实践，促进了老师们对“新基础教育”理论内涵的理解和逐步明晰； 对理念内涵的理解与明晰，又推动了实践的创生。 “案例式的集体备课”和“专题式的教研活动” 所谓“专题式的教研活动”，就是将教师课题研究中遇到的问题当作教研活动的主题，让教师带着研究的体验与感悟参与专题研讨。 例如，围绕“如何在高一数学教学中体现思维方法训练的价值”这一专题，教研组以高一年级的“……”为课例展开了专题研讨。 行为类别 频次 百分比（%） 提出 问题 的 类型 1．常规性管理问题 3 7.9 2．记忆性问题 78 74.3 3．推理性问题 22 21.0 4．创造性问题 2 1.9 5．批判性问题 0 0 学生 回答 的 类型 1．无回答 2 1.9 2．机械判断是否 39 37.1 3．认知记忆性回答 45 42.9 4．推理性回答 18 17.1 5．创造评价性回答 1 1.0 专题之一：课堂提问的性质与结构 1、以1节课为单位 ——整合课前课后的学习活动 （1）加强预习指导 （2）改进课堂学习 （3）完善课后作业 其中，可以结合“班级建设”中的 “小组合作学习”进行整体设计 专题之二：如何选择设计教学的“单位”？ 以上海市敬业中学为例：市级课题“在高中进行信息素养培养的实践和研究” 。他们的总体规划是： 高一上学期，开设信息素养导论课， 高一下学期进行课题研究方法初步指导，以小组为单位尝试进行研究实践。 高二在各学科的范围内进行研究性学习，学习继续以小组为单位，在学科领域内选择一项研究课题。 高三要求学生能独立完成研究课题。 高二是其中关键的一年。在高二年级的课程中，不设置独立的研究课程，而是在基础学科中开展研究性学习。 2、以三年六个学期为单位 ——逐年提升，培养学习方法 专题之二：如何选择设计教学的“单位”？ 3、以同类知识为单位 ——设计长程两段，学会两类结构 学习内容设计： 系统的“知识结构”和“方法结构” 学习过程设计： “长程两段式” （学结构阶段——用结构阶段） [引自叶澜教授主持的“新基础教育”研究成果] 专题之二：如何选择设计教学的“单位”？ 如何实现系列化、专题化？ 聚焦：团队教研方式 横向交流：重点关注各种思路的同时敞现 纵向推进：重点关注各种可能思路的先后生成 （包括教学思想、教学设计、 教学行为等层面的共识和分歧 ） （同课异构，三阶段两反思） 案例：教研方式适时变革，促进研究性实践 1、从备“课”到备“学”，实现文本和教学对象的有效对话 2、从评“课”到评“理”，实现组内成员之间的理念互通 3、从“一课多案”到“一案多课”，实现梯队教师多维重建 ● 再现重建：● 修改重建：● 创新重建： 4、从一本通到活动菜单，实现教研活动的“群体日常化” ● 教研活动一通式的研究 ● 学习菜单和活动菜单