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三课型语文教学法初析 　　 最近，谈及中学语文教改的文章不断见诸报端。针对中学语文教学，许多教师反映了不少问题，态度是诚恳的，反映的问题也是客观的。面对存在的诸多问题，有的教师急功近利，有的教师标新立异，出现了一系列偏离语文教育功能目的的现象，走入了语文教学“少、慢、差、费”的误区。有的片面强调语文的识字性，把语文课上成识字课；有的单独重视语文的文学性，把语文课上成文学课；有的过分强调语文的思想性，把语文课上成德育课，有的教师偏面强调语文的社会性，把语文课上成社会课，等等。然而，笔者认为，语文课既不是单纯的识字课、文学课，也非偏面的德育课、社会课，而是这些课型内涵与外延的有机统一。语文课就是语文课，任何偏离其功能目的的做法都是不可取的。 　　 那么，是不是这些课型的机械叠加和混合呢？非也。从语文教学的“本体论”、“认知论”可知，语文的个体特质，是语言文化教育，具体说来是语言教育、文学教育、交际能力的教育。由此，笔者认为语文课是一种集思想性、知识性、文学性、社会性于一体的一门课程，它既不是各种课型的单一，也不是所有课型的机械混合，而是这些课型的有机组合。 　　 既然这样，是不是每节课都上成集各种功能于一体的综合课呢？亦不是。由“目标教学”的理论可知，正确的做法应该是每节课的教学目标都应有所侧重：一节课或以传授语文知识为主，或以培养听、说、读、写的能力为主；是以分析作品的艺术特色为主；还是以分析思想内容，德育教育为主，这要看教学的内容来定，而采取什么样的方式，传授、训练学生，则由学生、学校的实际情况而定。目标应主次分明，集中有序，只有这样才能使一堂课训练有素，达到预期的课堂效果。 　　 由此，中学语文教学必须走出守旧呆板的误区，步入了多课型语文教学的新路；摆脱语文教学“山重水复疑无路”的境地，走向语文教学的“柳暗花明又一村”。对此，笔者进行了一番探索，取得了较为可观的成效。 　　1 讲析课 　　 目前，课堂教学仍是语文教学的主要阵地。大部分知识的传授、能力的培养仍主要依赖课堂教学；全国大部分地区仍然把课堂教学作为中学语文教学的最主要方式。然而，程式化、刻板化的教学模式困扰着许多地方的教学。解词、分段、概括大意、总结中心思想、归结写作特点，这几乎成了部分教师，特别是农村教师的秘诀。那么，如何走出这样的误区呢？且看生动活泼的讲析课。 　　 所谓讲析课，即依据课程标准、紧靠教材、凭借讲析课文、训练写作、练习巩固、尝试运用等形式获取知识、培养能力的课程教学形式。具体包括感知课、生发课、巩固课、写作课、尝试课等五种课型。 　　 （1）感知课，即指学生在教师创造情景，提问促思，启发点拨下，感知教学内容，进而理解教学内容的课型。是讲析的开端，是知识或能力的内化阶段。 　　 （2）生发课，即学生在感知教材的基础上，生发感想、认识并在教学过程中得到印证或纠正的课型，是学生理解知识、培养能力的外化阶段。 　　 （3）巩固课，即教师引导学生把学习成果通过练习应用而得到巩固的课型。 　　 （4）尝试课，即教师给学生创设相关情境，学生运用所学知识所具能力去尝试解决问题的课型。 　　 （5）写作课，即综合运用知识能力而运用于写作的课型。 　　 讲析课与传统的课堂教学方式存在很大区别： 　　 首先，传统的课堂教学以教师讲解为主，把大量的时间浪费在对文章的条分缕析上，从而剥夺了学生的自主性和创造性。讲析课则主张教与学的有机统一，教师为主导，学生为主体，注重双向交流和发扬教学民主，注重训练学生的发散思维，从而把学生学习的主动性、积极性、创造性调动起来。在具体操作方式上，传统课堂教学听记与思考相脱离，走进被动接受、死记硬背的误区，而讲析课则采用以问答式和启发式为主的情景教学模式，促进使学生积极思考、踊跃探索。 　　 其次，传统课堂教学“两耳不闻天下事”，只局限于教材内容，“一心只读圣贤书”。而讲析课则把课堂教学内容通过教师的艺术处理和学生的生活紧密联系起来，并使学生延伸到生活中去。著名教育家陶行知说：“生活即教育”。讲析课与生活相联系，与课外相衔接，在于引导学生运用自己的生活经验，理解课文内容，体会文章内涵，并且在学习过程中潜移默化地加深对生活本质的认识，对社会人生的理解，对情感文化的感悟，进而学会运用知识能力反映生活。笔者在讲析《中国石拱桥》中的赵州桥时，联系家乡的蔡营石桥，相互对比（二者构造均为大小拱相配），得出二者制造原理都很科学，只是前者规模较大，历史久远，后者数据较小，历史较近的结论。课外，笔者又带领全班学生实地测量了蔡营石桥。同学们一个个兴致勃勃，找点、画线、测量、作图宛然一个个小桥梁专家。作文课上，我们又愉快地写作了《蔡营石桥》一文。这样，学生乐学，教师易教，而且使同学们深刻地领会了文章知识，学会了通过实地考察，准确获取