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高中语文课堂互动有效性实施的策略 　　摘要：立足于新课程改革的时代背景，面对当前高中语文课堂教学现状，笔者试图从高中语文课堂互动教学有效性的角度对当今的语文教学方式进行摸索，结合自己的教学实践，探究总结了几点实现高中语文课堂互动有效性的实施策略，以便进行自我激励。 　　关键词：互动教学有效高中语文课堂新课程当前，在我国的教育实践中，如何应付考试成为课堂教学中的核心问题，一味地追求升学率，让学生的全面发展成为一种虚幻口号。在具体的教学过程中，教师往往注重知识的传授，而不重视学生能力的培养；注重学生的考试分数多少，而不重视学生的实际操作能力；注重学生的眼前实际，而不重视学生的未来发展。“重术轻人”的倾向，让我们的课堂教学步履维艰。 　　《普通高中语文课程标准（实验）》指出课堂教学是师生教学相长、积极互动、共同发展的过程，这意味着老师和学生在课堂教学中应该共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而求得新的发展。也就意味着教学的过程需人人参与，平等对话，合作建构。教师在教，同时也在学； 学生在学，同时也在教。教育已不仅是一种认知活动，更是一种人与人之间平等的精神交流。笔者试着从以下几方面来实现高中语文课堂互动有效性。 　　一、精心设置课堂导入，让学生进入互动情境 　　教学是一门科学，需要严谨；然而，它更是一门艺术，需要轻松和微笑，它能产生一种迷人的力量。而语文教学是科学和艺术的结合，假如上课没有教学艺术，学生上课的兴味就减去了一半；剩下一半即使是科学的知识，学生也处于一种被动而僵化的状态。早在17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对于教学过程的论述中就已经指出：“凡是强迫孩子们去学习功课的人，他们便是给了孩子们很大的损失。”①因此语文教学不能没有艺术，而作为课堂教学的第一步，课堂导入的设置则显得十分重要，精心设置课堂导入，让学生进入互动情境，可以为课堂互动营造一个良好的开端。 　　在教学《故都的秋》这篇课文时，如果老师是这样导入的：“今天，我们来学习《故都的秋》，请同学们翻到课本第七页。”那么一节课下来，学生可能会听得索然无味。而如果在进行导入教学设计的时候，创造性的运用导入语，收到的效果也许会完全不同。我们可以试着这样导入： 　　“对于秋天，不同的人有着不同的看法与感受；月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠――这是张继的忧国伤己；空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流――这是王维的清静无为；落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色――这是王勃的少年壮志。那么，大家先来说说你心目中的秋天是怎样的？” 　　恰当的诗句引用，既温习了已有知识，创设教学情境，增添了学生对学习新课文的渴望，也营造了学习《故都的秋》的学习氛围。在切入课文时精心设计一种问题情境，使整个教学过程成为学生“学会质疑-学生参与-延伸学习”的过程。当然，问题情境的创设手段很多，如故事、对话、投影、音乐等等，这要根据当时授课的内容、时间和情境而采取相应的教学方法。 　　二、 精心设计，探究课堂互动有效问题 　　对互动过程中的问题设计的探究多年来一直是广大教师关注的一个焦点，互动问题的设计关系着课堂的互动有效性的实现。那么，身为互动的发动者和组织者，在互动问题设计中教师需要注意些什么呢?笔者在自己的教学过程中对如下几点颇有感触。 　　1. 探究的问题要具有针对性:在语文教学过程中，教学互动的中介主要是课程文本，它是作者与编者的思维与情感的物化表现，其中蕴含诸多需要探究的“问题”，这些问题需要教学主体凭借经验、阅历等去寻觅与挖掘，而其中发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的过程其实就是教学主体在教学互动中对课程文本的阅读理解过程。这就要求我们所探究的问题要具有针对性。 　　这里所指的针对性既包括针对不同的教学内容，又包括针对学生的差异，从而设置出合理的互动问题。例如在教学《林黛玉进贾府》一文时，在学生探究课文中的人物形象的时候设置一些有针对性的问题，由此达到预设的教学目标。笔者尝试着引导学生从不同角度进行分析，如“王夫人眼中的宝玉”、“众人眼中的宝玉”、“林黛玉眼中的宝玉”等等，从而对贾宝玉有一个全面的认识。 　　2. 探究的问题要具有挑战性:我们在上课的时候经常会无意识的问一些没有深度和意义的问题，比如“同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，《囚绿记》，大家知道作者是谁吗？他是哪里人？” 提众所皆知的问题，学生会认为教师太傻，甚至认为这样做是对他们的侮辱，他们会不屑于或不愿回答。因此，我们探究问题的时候，要注意所探究的问题要具有挑战性。当然，问题的难度也不能让学生丧失学习的热情，要根据学习内容、学习目标和学生实际水平等因素来设计互动问题，从而实现互动教学的有效性。例如在分析鉴赏《雨巷》中的意象丁香花时，有位老师是这样设置的问