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高中语文课堂教学有效提问的方法之探究 　　【摘 要】课堂提问是最重要的课堂教学行为，是完成学科教学任务的重要手段，其能否有效进行事关课堂教学乃至整个学科教学的成功与否，因而有着极其重要的探究价值与实践意义。 　　笔者用相关理论与实际案例做了比较详尽而全面的论述了高中语文课堂教学有效提问的学科依据、基本前提、基本原则、出发点、问题关键与重要原则，认为虽然课堂教学有效提问受到多种因素的综合制约与共同作用，但其最终都取决于语文教师的教学理念、语文素养与综合素质，只要我们本着为了学生发展的态度，刻苦钻研，努力探索，勤于实践，就一定能够实现语文课堂教学有效提问的理想。 　　【关键词】课堂教学 有效提问 依据 原则 　　 　　课堂提问是主要的课堂教学行为，整个教学活动的推进，教学环节的衔接，教学重点、难点的落实与突破，学生的思维训练、语文素养，无不是在课堂提问中养成、发展。正因如此，课堂提问的有效度倍受各科教师的关注。长期以来，笔者都在努力探究更适合自己的课堂教学提问方法。现将自己一些浅薄之见结文呈出，旨在引来方家之玉。 　　一、《高中语文新课程标准》是课堂教学有效提问的学科依据 　　新课程标准不仅是高中语文学科课堂教学提问的学科依据，而且也是其努力实现的目标。语文学科课堂教学提问就是要体现和实践《高中语文新课程标准》所规定的课程性质与课程基本理念，“从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制”；“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”；“促进学生均衡而有个性地发展”。 　　在多媒体初兴时期，为了追求课堂教学的趣味性、生动性，直观性，有老师在语文课堂上，展示了大量的动画、图片、影视片段和网页截图，其中内容、出示方式无不光彩照人，引人入胜。贯穿其中的课堂提问也大多依据视频变化，并不时引来学生阵阵欢呼，课堂气氛格外热烈。可课后反思，却发现这样的提问显得语文色彩大大减弱，反而是美术、音乐、地理、生物、政治等学科味道浓烈了起来，其教学的效果更是可想而知。要想语文课堂教学提问有效，就要从语文课程与文本实际出发，淡化语文、远离语文的课堂提问肯定是低效甚至无效的语文教学。 　　二、整体把握文本是课堂教学有效提问的基本前提 　　课堂提问的有效度，离不开充分、严谨、精确的教学设计。课文在整个语文教材体系、模块设置、专题展示中是如何定位的，承担什么样的角色，其体裁、内容、写法有何特点，教学的重点、难点分别是什么，该文教学要完成那些具体目标，如何设计课堂问题等等，都要在备课时有一个全面而充分的认识与把握。 　　课文《赤壁赋》与《始得西山宴游记》，都出现在苏教版高中语文必修一第四板块“像山那样的思考”中“感悟自然”这一专题。两篇课文作者都是“唐宋八大家”之一，体裁都是山水游记，而且都写于被贬的痛楚之中，其主旨都是反映作者由郁闷困惑到豁达乐观的人生态度的转变。那么，两篇课文的主旨应该如何把握呢，课堂教学时又该如何设问呢？比较两篇文章，可见苏轼与柳宗元在大自然中所获情趣与感悟的方式与内容是不同的，苏轼是从历史观、宇宙观而感悟人生观；柳宗元则是从自然观感悟人生观。只有就这个知识点进行设问，才能真正激发学生思考、理解课文主旨，实现板块教学、模块教学的课程目标，体现语文学科的人文性、工具性特点。 　　三、目中有“生”是课堂教学有效提问的基本原则 　　课堂提问并非恪守课前设计而一成不变，有效的课堂提问，更应该大胆利用课堂教学过程中生成的教学资源。在一节语文示范课上，老师提供了这样的学习资料： 　　与上下文语意连贯、音节和谐的一组是（ ） 　　（1）每逢深秋时节，松竹山茶，色彩绚丽，美景尽览。 　　（2）远眺群山环抱，近看小河流水，茶园葱绿，松竹并茂。 　　①置身山顶，俯瞰槐?@丹枫， 　　②置身山顶俯瞰，槐?@丹枫， 　　③白云缭绕，层林叠翠； 　　④层林叠翠，白云缭绕； 　　A.①③B.①④ C.②③D.②④ 　　一番讨论后，最后老师确认答案为D。但有一女生站起来质问：为什么B不能选？既然（2）中“远眺群山环抱”成立，那么答案①中“置身山顶，俯瞰槐?@丹枫”，也可以当选，因为“远眺群山环抱”与“俯瞰槐?@丹枫”结构一致。面对学生质问，老师以“这个问题不重要，不要管它，看下一个题目”敷衍作答，一跳而过。事实上，之所以选答案D,是因为（1）句中的“俯瞰”所包含的内容不仅仅是“槐?@丹枫”，还有后面的“松竹山茶，色彩绚丽”，如果选B，后面的“松竹山茶”就无所依托，就搭配不当，违背原意。（2）中“远眺群山环抱”，一方面是参照后面的“近看小河流水，茶园葱绿，松竹并茂”；另一方面是④“层林叠翠，白云缭绕”是对群山的描绘，内容集中，理应如此。显然，老师没有