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高中语文课堂自主创新教学的策略探索 　　高中语文课堂可以通过创设教学情境进行创新教学，激发学生自主学习的热情；引导学生利用课前质疑、课堂解惑、课外探究，培养并强化学生的问题意识，激发学生内驱力，推动创新教学策略的实施。 　　语文课堂；自主创新教学；创设情境；问题意识 　　“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”（《论语?先进》）这样和谐美好的教育图景我们一线教师心所向往之。然而，当今的教学现状又是如何呢？不用说学生足不出校园，连教学主阵地的课堂都存在死气沉沉的现象，教师喋喋不休却收效平平。“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”钱学森之问点明了中国教育的尴尬。就基础教育而言，不一定能创造新的知识，但可以实施创新教育，培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新个性、创新能力，这样才可能培养出创新型人才。① 　　2013年初，笔者以“高中新课程的实施与教学创新研究”为主课题，开始了对自主创新教学策略的积极探索，紧密结合高中语文课堂教学及学生实际，从改革传统的课堂教学要素入手，在课堂教学中弘扬学生的主体意识，促进学生主动求知，释放潜能，和谐发展。通过发挥教师的主导作用，为学生创设良好的自主学习情境，创新地学习。要实现创新教学，就必须优化课堂教学。 　　一、创设教学情境策略 　　“教育即经验改造”是美国教育家杜威的重要教育哲学思想之一，在杜威看来，经验是一种思维训练，在经验的形成中，需要有“身心合一”的参与实践。杜威将人的思维看成“在情境中体验――找到问题――搜集信息――解决问题――效验结果”等系列过程，很重视直接经验和情境教学。在具体的情境中设置教学过程，用直接经验式的感性过渡，让学生身处其境，充分调动学生的学习热情和主动性。杜威强调：“学校课堂要有使学生能够产生问题、运用思想的情境，那就必须设置主动的作业和足以运用的资料。”② 在现实的课堂中，学生虽被局限于教室之内，但我们依然可以践行杜威的理念，通过创设情境进行创新教学，激发学生的学习兴趣，营造生动活泼、积极自主的课堂氛围；尊重学生的个性，鼓励生成，让课堂更充实。 　　1.利用本土资源创设生活情境。语文学习不能以教科书为唯一的课程资源，而应有意识地开发利用本土语文教学资源，创造性地拓展传统教材的深度和广度，从而激发学生的学习兴趣，拓宽学习视野，陶冶审美情趣，学以致用，用以促学，多角度提升学生的语文能力。③例如教学写景状物散文名篇，领略大自然和人生的多姿多彩之余，可以引导学生饱览家乡的名胜古迹，探访国际佛教圣地之一黄檗寺、道教文化传承与发祥地石竹山等，让学生身临其境，在触动心灵的同时也触发其创作灵感。教学“人物传记”单元，同样可以了解家乡的历史名人，如睁眼看世界的第一人林则徐；现代人杰，如中国获国际青年诺日尔奖第一人陈章良等。这样既激发学生热爱家乡、传承优秀文化的热情，又学写传记，提高人文素养。 　　2.运用各种媒体创设形象情境。文学作品往往是作者在特定的时空背景下的情思和意绪的外化，阅读文学作品，理解作品的内涵，要有背景意识，了解作者所处的时代以及生平经历。在实际教学过程中，往往需要为学生提示作品的创作背景，可在导入新课时呈现，激发兴趣和求知欲；也可以在揣摩主旨时穿插，发挥学生的感悟能力和想象力。除了创作背景，有些文学作品的解读，可以根据教学的需要，将网络资源和影视资源通过现代教育技术――多媒体进行整合，直观形象地再现相关的事件或场景，尽可能调动学生的各种感官，激发学生的积极情绪，使学生身心统一，全身心地投入特定的情境中去。如教学白居易《琵琶行》，可利用多媒体展示，了解 “江州司马青衫湿”的创作背景；感受荻花秋瑟瑟苍凉凄清的画面；聆听琵琶曲委婉优美的旋律。教学《林黛玉进贾府》时，王熙凤的“未见其人先闻其声”情节，可辅以87版电视连续剧《红楼梦》中邓婕扮演的王熙凤出场一段视频，赏析“凤辣子”这一个性鲜明的艺术形象。 　　3.发挥学生特长创设情感情境。要激发学生的求知热情，首先要创设一定的平台，让学生能够展示自己的特长，从而激发起其学习兴趣。新课标要求：“应注重在生活和其他学科的学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语言文字的能力。”在教学中可以让学生大胆地去实践。笔者利用课前五分钟让学生登上讲堂，交流展示，形式不拘一格，可以是朗诵、演讲或说唱等；内容丰富多样，可在学习议论文时组织辩论课，在学习小说时赏析经典影片，在学习诗歌时鼓励学生探究中国古典诗词与现代流行歌曲的有机融合，凡此种种，不一而足。总之，情感情境的设置要体现价值，激发学生的情感，提高其语文综合能力，使其体会到成功的喜悦，这样学生才会更乐学。 　　4.通过角色扮演创设体验情境。这里的角色扮演除了分角色朗读、排演课本剧之外，还有一种新的尝试――让学生登上讲台做“小老