高中语文逆向教学的设计探索.docVIP

高中语文逆向教学的设计探索 　　美国教育评估专家格兰特?威金斯（Grant Wiggins）和杰伊?麦克泰格（Jay McTighe）在其著作《追求理解的教学设计》[1]（《Understanding by Design》）一书中提出了“逆”于常态教学设计的“逆向设计”方法，为教学设计提供了更关注学习本质的设计方法。受此启发，我以高中语文第五册“家园亲情”单元的古诗词教学为例进行了逆向教学设计的尝试。 　　一、什么是逆向设计 　　逆向设计（Backward Design）强调课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的最终的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动中导出。学习从教师（最好还有学生）期望的结果开始，然后逆向运行到学生开始上课的状态。也就是说，教学设计是从“终点”（学生的学习结果）出发，逆推到教学活动。而非一般的语文教学设计从“起点”（依据教学内容出发，确定教学目标）出发，然后设计教学活动，最后通过作业或者单元测验进行检测。逆向教学设计过程中的重要问题是：学习目标达成的预期学习结果（Desired Results）究竟是什么？哪些评量证据（指标）能证明学生取得了预期的学习结果？设计哪些学习体验和活动能帮助学生取得预期的学习结果？ 　　二、逆向设计的三个阶段 　　我在高三第五单元的古诗词教学中，使用逆向设计模板来进行这个单元5个课时的整体设计，设计分为三个阶段。 　　阶段1：确定预期的学习结果 　　这个阶段要确定学习结果，包括以下要素：1.预期的迁移；2.学生将要持续思考的问题；3.预期的理解；4.将要掌握的知识和技能；5.学习结果依据的标准。 　　为了保证学习结果的科学和严谨，对于要素5，我依据语文学科核心素养和上海市高中语文学科教学基本要求（实验本）[2]来确定学习结果，从有利于学生获得学科核心素养、达到学科教学基本要求的角度来思考教学。同时，为了学习内容与要求更为集中，我将这一单元的文言文篇目调出，将第六册课本中的《国殇》合理下移，最终单元由《国殇》《采薇》《诗词三首》三篇课文构成。本单元的学习结果如下。 　　1.预期的迁移：能够调动阅读积累对没有学过的同类诗歌进行拓展性准确地解读，能够模仿本单元的诗作，发挥想象，虚实相生，选取恰当的意象，用律诗或绝句的形式表达自己的情感，完成探索式的写作练习。 　　【依据的核心素养目标】：审美鉴赏与创造――能运用语言文字表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。 　　【依据的教学基本要求】：掌握古诗阅读的基本方法和策略，形成阅读古诗的语感。 　　2.学生将要持续思考的问题： 　　在交通不便、通信艰难的时代背景下，中国古人的家园亲情具体有哪些丰富内涵？ 　　【依据的核心素养目标】：思维发展与提升――能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理地表达自己的观点和发现；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识 　　【依据的教学基本要求】：理解作品内容及其情感内涵。 　　3.预期的理解： 　　（1）理解和分析作品中蕴含的人物形象和多重情感；体会同一单元主题“家园亲情”在三篇作品中的不同表现。 　　三篇课文在情感上都指向家园亲情，但具体内容又有区别。《国殇》以一场失败的战争表现出征战士为国捐躯的悲壮和忠诚；《采薇》则塑造了一个更为丰满立体的战士形象，他走在回家的路上，又饿又渴，充满伤悲，再也无法抑制对亲人的思念，深深感慨那征战的残酷折磨，他也许隐隐担忧家中亲人是否安康，还夹杂着类似于“近乡情怯”的复杂感受；《月夜》抒发诗人对妻子儿女的离情，含蓄蕴藉，诗人身陷囹圄，望月思家，感人至深。《夜雨寄北》明白如话又独具特色，诗人反复使用“巴山夜雨”这一意象，既带来音韵上回环往复的美感，又表达出诗人归家前的孤寂感伤，在想象之中，归家絮语是那么的温暖美好。《水调歌头》词前小序云“兼怀子由”，词中怀人之意也表达得很明显，但“兼怀子由”说明诗人之意不仅止于此，还有诗人在出世与入世之间矛盾徘徊终归于旷达洒脱的心路历程。 　　（2）预期的理解：理解和鉴赏三篇课文在艺术形式上的异同。三篇课文都体现出虚实相生的艺术境界，现实充满种种束缚，然而借助想象或回忆虚写却可以“想落天外”，完成对现实的告慰，对未来的期盼，对往日的追忆。但《国殇》中的虚写是基于历史史实的想象，《采薇》中“昔我往矣，杨柳依依”是战士对往日的回忆，《诗词三首》中的虚写则多是由期盼引发的想象；同时，三篇课文又有不同的?术特色、各具佳处，《国殇》悲壮慷慨的风格、《采薇》中意象的丰富与统一等等这些都值得引导学生细细体味。 　　【依据的核心素养目标】：思维发展与提升――能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理和探究活动中运用联想和想象