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高中语文选修课有效教学的策略的探讨 　　内容摘要：语文选修课的教学现状不容乐观，许多教师不能积极规划选修课的教学。由于认识上的误区，措施的不利，教育资源的不足等等原因，语文选修课教学有很大的困难，引发的问题很多。 　　关键词：语文选修课 有效教学 策略 　　语文选修课是在新课程背景下提出的，高中语文设置选修课，目的是拓展学生的知识面，是为了进一步切实提高学生的语文核心素养，针对不同学生有侧重地培养语文应用能力、审美能力和探究能力，促进学生特长和个性的发展，以适应及满足其兴趣和潜能、未来学习和就业的需要。 　　新课标指出：“选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。”“选修课和必修课在教学上存在一定的差别，选修课教学应有较大的灵活性和拓展性”。然而，在实际教学过程中，由于长期以来形成的片面教育观念短时间内无法彻底改变，加上实施过程中诸多方面带来的压力，导致高中语文选修课在教学中存在各种各样的问题，语文选修课的教学现状不容乐观，许多教师不能积极规划选修课的教学。由于认识上的误区，措施的不利，教育资源的不足等等原因，语文选修课教学有很大的困难，引发的问题很多。 　　一.反思选修课教学中存在的问题 　　1.模块的选择不够均衡。人教版语文选修教材，共有5个系列，目前笔者所在区域使用较多的选修系列，多集中在“诗歌与散文”“小说与戏剧”和“新闻与传记”这三个系列中。几个模块分别是“中国古代诗歌散文欣赏”、“中国小说欣赏”、“外国小说欣赏”、和“中外传记选读”等，这些模块都是与高考考试密切相关的内容，很明显，这种过于向高考靠拢的选课对培养学生整体语文能力是不利的。 　　2.学生没有参与选课。选修课设计中最大的亮点是赋予师生选择课程的权利，但从多年的实施现状看，这一美好的愿望并没有实现。现在所学选修课均是由上级教育行政部门指定选修的，在这个选择过程中，学校、教师、学生都没有参与其中，很显然，选修不过是一种变相的必修。这必将导致学生的学习主动性和积极性不够高。 　　3.走班制理念难以实现。选修课设计中提到了在课程自由选择背景下的走班制教学，这是师生非常感兴趣的形式，但由于学校考核制度与硬件条件的制约，这个美好的设计没有达成。 　　4.教法学法无法定位。选修课的实施未能体现选修的特点，许多教师仍用上必修课的方法来上选修课。选修课教学成了必修课教学的翻版，甚至有的老师将必修课作为高考备考复习的材料。选修课既没有学生的自选自修，也没有教师相应的怎样选和怎样修，教法学法难以落实，选修课教学始终处于比必修课教学更粗放、更随意的境地。 　　我们在教学过程中要解决的是应该怎样具体实施选修课的教学，使之与必修课的教学有所区别。教学选修课关键是选修的定位，即怎样体现选修的特点，选修是必修基础上的提高和拓展，不应该是必修的补习和应试的辅导，既不能停留在感性层面的了解和欣赏，也不能一味拔高成为纯理性的探讨。 　　因此，如何正确合理地运用教学策略与方法上好高中语文选修课，冷静而理智地应对选修课教学，就成了教学研究的重中之重。 　　二.构建高中语文选修课系列有效教学模式及教学策略 　　新课标强调“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”，这就决定了教师要转变教学观念，选择与必修课教学不同的教法：既要“教教材”，又要“用教材教”，根据学校和学生实际，考虑学生原有基础、发展取向和学习需要等方面的差异。近些年来，在教学实践研究中，以及不断借鉴吸收先进省份在选修课教学中的经验，我们在教学中逐步归纳总结，构建了高中语文选修课系列有效教学模式及教学策略： 　　（一）“144鉴赏分析式”――《中国古代诗歌散文欣赏》教学模式及教学策略 　　“144鉴赏分析式”，即一个中心（培育语文素养）、四个模式（“勾连整合式”“分类集约式”“以点带面式”“合作探究式”）。每个模式均有四项策略。 　　（1）“勾连整合”模式及教学策略 　　在勾通串联，整理合并过程中，注重“选”和“组”。选择与课文相关联的资源，注重对教材进行重新处理，增删调序，优化组合，以使学习内容得以优化，使学习进程更具吸引力，让学生在学习中进一步感受语文魅力，更积极地投入学习，有效提高语文素养。其主要教学策略有： 　　①整合主题：确定鉴赏知识的重点，教师跳出一般的教学视野，站在更好地促进学生发展的高度，积极进行课程参与，确定教学主题。 　　②整合资源：指导学生对相关学习要点进行因人而异的调整或改编，创造性地重组、灵活使用教材，多层次、全方位地建构学生的知识体系。 　　③整合教学：依据教学目标对教材的某一专题进行拓展、补充以重新组元。或就同类文本或反差较大的文本的共性进行比较阅读赏析，或选择相关篇目另行组成单元或专题进行阅读赏析。 　　④能力迁移：通过对教材内容