高中语文选修课程知识教学及实施的策略.docVIP

高中语文选修课程知识教学及实施的策略 　　选修课程中的知识教学不可淡化 　　 　　在教改和课改的大背景下，由于语文学科的人文性被提高到了一个前所未有的高度，语文教育理论界和一线教师的语文课堂，都不约而同地将基本的语文知识放在可有可无的位置上，这种淡化知识教学的做法，在高中阶段的语文教学中表现地非常突出，而在高中语文选修课程教学中则最为严重。高中选修课程的教学还在摸索中前行，关于选修课的特点，有很多学者进行了较深刻的研究阐述：“选修课学习是必修课的延伸和提高，教学内容更具有选择性，教学方法更应体现个性化学习的理念，在思维的深度和广度上应比必修课有明显的拓展。” 这种观点深入人心，教师纷纷在选修课的个性化、深度和广度上展开教学探索。但就知识教学来说，选修课程中对知识教学的淡化现象非常严重，结果导致很多选修课设计过程中出现“将大学课程下放”的倾向，这对于中学生来说显然是不合适的，对中学语文教学来说显然也是不正常的。如果这种状况持续下去，肯定会给学生整体语文素养的提升带来极大的负面影响。 　　事实上，无论我们怎样强调能力或素养的重要性, 知识永远是其基础。对知识的错误认识或模糊认识是导致人们忽视知识教学的根本原因。那么知识到底是指什么呢？语文教学中的语文知识又是指什么呢？根据现代认知心理学的知识观，人类的知识包括陈述性知识和程序性知识。陈述性知识主要反映事物的状态、内容、性质，用以回答事物是什么的问题，语文课程关于“语言”和“言语”的规律性知识，即汉语知识序列就属于陈述性知识。如汉字知识、词语知识、句子知识、句段与篇章知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识等等。 程序性知识主要反映活动的过程和步骤，用来解决做什么、怎么做的问题，语文课程中大量的听说读写的言语行为规则和过程就属程序性知识，例如，如何品评和选用词语，怎样辩识和选择句式，怎样描述人物、怎样叙写事件，怎样观察景物，怎样起承转合，怎样鉴赏文学作品；在书上画线、写批注、做笔记、编提纲等有关学习策略的知识也属于程序性知识。 　　这种语文知识观的变迁是教师实践中至关重要的理念。高中选修课程包括五个系列：诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读。可以说选修课程涵盖了语文知识所有类别的内容，对教师而言，“知识教学”在选修教学中是起点，也是贯穿始终的要点；对学生而言，“掌握知识”在选修课程显得尤为重要，只有掌握了基本的语文知识，学生才能在选修课程中充分发挥自己的学习主动性和创造性，这样也就真正实现选修课程的课程价值。所以目前需要明确的是，在选修课程教学中，知识教学不是要不要教的问题，而是教什么、怎么教以及与必修课程的知识教学有何区别等的问题。 　　 　　选修课程知识教学的实施策略 　　 　　我们的教学目标是让学生通过学习陈述性知识而掌握运用这些知识的能力，并灵活自主地运用知识传情达意，有效地进行听说读写，即让学生掌握有程序性知识。比如阅读的程序性知识，最终使学生掌握如何快速阅读、如何概括大意、如何形成良好的语感、如何鉴赏和评价文学作品及如何根据上下文理解字意、如何进行自主探究的阅读等；再如写作的程序性知识，使学生掌握观察、调查的技能、收集和处理信息的技能及自由表达、修改的技能；再如口语交际的程序性知识，包括得体地与人交流、正确流利地表达自己的思想、即兴演讲、反驳、辩论的技能等。 　　我们选修课程知识教学的原则是坚持从教学实践中来，到教学实践中去，在教学上重实践，在方法上重实证。事实上我们对于选修课程知识教学这一课题的探索和实践，在使用课改后新教材（苏教版）的第一年，即2005年就开始了。我们在教学实践中摸索总结出选修课程知识教学的若干实施策略，下面做举例性介绍。 　　一是在语文实践活动中对语文知识进行渗透性教学，注重体验，重在迁移。 　　这种教学方式和不通过现象就把赤裸裸的规律或知识呈现出来的教学方式，效果是截然不同的。在《中外戏剧选读》这一选修课程的教学中，会涉及许多关于戏剧的基本知识：戏剧的定义和种类、剧本的构成和特点、戏剧冲突、戏剧语言、戏剧鉴赏等等。这些知识在以前教材的戏剧单元学习时往往是专门通过一节课甚至两节课预先“教授”给学生，然后进入戏剧片段的学习的，我们在本选修教学时，则采用让学生先在戏剧的学习和表演中体会再进行总结归纳的方式。比如在学习《北京人》时，班级的六个学习型小组反复排练《北京人》“议婚”一段后在班级汇演，同学们感受最深的便是戏剧语言中的“潜台词”，通过揣摩潜台词而把人物的神态甚至心理都在表演中外化出来。关于“潜台词”这一知识，教师根本没做任何预习提示，学生是在语文活动中自己体会归纳出来的。 　　再如，在本选修课结束时，我们组织了年级话剧汇演代替了传统的试卷评价方式。十四个班级表演的剧目各不相同，既有《雷雨》、《茶馆》、