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高校大学计算机基础课程教学的改革的探讨 　　[摘 要] 本文针对目前《大学计算机基础》教学过程中存在的问题,从教学内容、分层次教学、教学方法等几方面进行探讨,提出了《大学计算机基础》课程教学模式的改进方法,主要是完善教学内容、实行分模块教学、开展课外实践活动、改进考核方式、加强师资培训等。 　　[关键词] 大学计算机基础;教学改革;教学模式 　　 　　《大学计算机基础》作为高校非计算机专业开设的第一层次的计算机基础课程,其目的是使学生掌握在信息社会里所必须具有的计算机基础知识与基本技能,培养学生运用计算机技术分析问题、解决问题的意识和能力。本文旨在针对目前大学计算机基础的现状,围绕高校《大学计算机基础课程》教学改革进行了探讨。 　　 　　一、大学计算机基础教学面临的问题 　　 　　1、学生计算机水平存在差异 　　当前,中小学计算机课程改革已逐步深人,原计算机基础课程的很多内容已下放到中小学,由于我国地区和经济发展的不平衡,导致大学新生入学时计算机水平有较大的差异,一些经济发达地区的学生基本能熟练地操作计算机,而一些经济欠发达地区的学生则很少接触到计算机,这导致了大学新生入学时计算机水平存在很大的差异。 　　2、理论教学与实际操作相脱节 　　《大学计算机基础》课程是一门理论与实践相结合的课程,理论是基础,实践是手段。很多大学生存在这样一种情况,上课听老师讲授的内容都能听懂,但是当需要自己操作时就无所适从,或者把老师布置的作业顺利完成作为唯一的上机实践任务。因此,一旦题目变换一下就不会做了,欠缺举一反三的能力。 　　3、教学模式形式多样,但教学方式仍显陈旧 　　《大学计算机基础》课程教学基本采用“计算机+大屏幕投影”模式,但是在教学上仍然是教师“填鸭”式教学的方法,教学效果不明显,也影响了学生学习的积极性。这种教学模式严重阻碍学生思维的创新和发展。 　　4、忽略不同层次学生的分层教学 　　由于各地区学生入学前计算机水平存在较大差异,目前高校仍然存在计算机基础教学采用“一刀切”的教学方法,无疑会造成两极分化的局面,一方面层次较高的学生“吃不饱”;另一方面,层次较低的学生“吃不了”。 　　 　　二、教学改革探讨与实施 　　 　　1、完善教学内容 　　随着计算机技术在社会各个领域的飞速发展,社会对计算机应用能力的要求不断提高,为了及时跟上计算机技术日新月异的发展,同时又保持教学课时的稳定性,应该注重处理好教学内容与教学过程相对稳定的关系:一是对原有内容的充实。原来的知识点讲解并不透彻或完善,在修改的过程中,对原来内容进行补充和拓展。二是对原有内容的修改。原来编写的知识点出现了繁冗,很多基础知识已经不需要追溯其原理性的理解,便可接受其操作的方法。三是对内容的增删。此外,在教材体系上要改变现在教材内容陈旧,使用周期较长的状况,多引用一些能反映计算机前沿知识和特色知识的教材,并缩短教材的使用周期。 　　2、“普及”和“提高”的分层、分模块教学 　　针对学生计算机知识水平存在差异的问题,我们可以在学生入校后,对其计算机应用操作能力进行测试,以笔者所在学校为例,通过测试的学生可提交《大学计算机基础》课程免听、替代课程申请,进一步学习《C程序设计》等高一级的计算机课程,避免了层次较高的学生“吃不饱”的现象。此外,我们也可以根据测试成绩,将学生分为“普及”、“提高”两类级,其中“普及”类为较少接触计算机的学生,“提高”类为有一定计算机基础的学生。针对“普及”类学生,教师应该主要围绕计算机的基本组成部件以及Windows操作系统和Office系列软件的基本操作方法进行教学,使其通过学习能够掌握常用软件的使用方法;而对“提高”类学生,教师可以将重点放在常用软件的高级应用、操作技巧和计算机网络技术上,着力着重培养其自主学习、钻研的能力。另外,我们也可根据学校专业设置情况制订课程教学计划、教学大纲,这样教师的教学设计就能兼顾到大多数学生的需求,从而提高学生学习此门课程的积极性。 　　3、开展课外实践活动,积极鼓励学生参加技能竞赛 　　由于计算机科学技术发展迅速,课本上的内容永远滞后于社会现实,在课程教学的同时,我们应该鼓励学生积极参加与该门课程内容相关的全国计算机等级考试,获取证书,同时开展形式多样的课外实践活动,将其作为教学课堂的补充和延伸,真正以学生为主体,调动学生各方面的能力,取得更佳的学习效果。以笔者所在学校为例,承担大学计算机基础教学的教师利用业余时间,配合团委等学生部门开展了一系列的计算机实践活动。如网页制作大赛,办公自动化竞赛等,同时学校还积极鼓励学生参加到如“联想”杯、ITAT技能比赛的实践中去,通过指派教师给予一定指导,充分发掘了学生的创新、实际应用能力,在此过程中也进一步印证了学生的学习成