高校政治理论课“双主体”教学的模式探究.docVIP

高校政治理论课“双主体”教学的模式探究 　　摘 要 “双主体”教学模式强调教学活动是一个教学相长、师生共同完成教学目标的互动过程。这正是高校思想政治理论课的题中之义，高校思想政治课改革的要求，是提高高校思想政治理论课实效性的有效途径。 　　关键词 高校思想政治理论课；双主体；应用 　　近十几年来，思想政治教育学界围绕着高等学校改革方向，对高校思想政治理论课改革模式进行了深入的讨论，提出了理论课教育主体论、交互主体论（ “双主体”）和主体际论等观点。其中“双主体”课堂教学模式在争论声中产生却最为突出，成为思想政治论课改革中必须研究的问题之一。 　　一、“双主体”教学模式的理论探讨 　　教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“双主体”的含义是：教师处于教学过程的主体地位，学生处于学习过程的主体地位。“双主体”教学模式是时下教学改革所倡导的主导理念，它强调教师与学生在教学活动中的互动关系，认为教学活动是一个师生互动、共同完成教学目标的过程。在此过程中，教师是设计者、组织者、指导者，是主体；学生是自我身心发展的自主参与者，积极学习的探索者和创造者，也是主体。师生之间是一种民主、平等、合作的交互关系。“双主体”教学模式具有相融性、动态性、合作性和多样性等特点。具体而言，只要是建立在“双主体论”教学思想和理论基础上的教学模式都属于“双主体”教学模式，如在《最新教学模式全书》中收录的“互动式”教学模式、启发式教学模式、“学会参与”教学模式等等，可以说都是它的子模式，这样，就构成了“双主体”模式群，而“双主体”教学模式是这一类教学模式的总称。 　　二、“双主体”教学模式在高校思想政治理论课中的应用 　　虽然“双主体”教育理念在教育理论界的争议中产生，但是很多高校思想政治理论工作者在自己的教学活动中进行了有益的实践，近年来，在理论和实践上“双主体”教学模式都取得一定成就。在理论上，很多高校教师都根据自己的实践对“双主体”教学模式进行了一些探讨，形成了论文、书籍等文献资料，如：山东大学副教授曹红《高校思想政治理论课“双主体”关系模式》（2008）、四川农业大学副教授雷志敏《学习加大思政改革力度—“双主体主导型”教育与自我教育新体系的实践与思考》（2011）等。 　　“双主体”教学模式的思想政治理论课教学实践也取得了一定的成效，主要体现在以下几个方面： 　　（一）教师的教书育人理念上的转变与提高，主要反映在教师学生“双主体”互动意识的形成与发展上。在教学过程中，由过去的重教转向重学，注重对学生的研究，针对主体的特点制定有针对性的教学目标、方法、过程与评价；引导学生学会在师生互动、生生互动、自主的活动中，如何正确的认识、评价世界和自己，以及改造善自身的主观世界和客观实践。 　　（二）教师的教学方法与策略上的转变与提高。主要反映在“以教师的发展为前提、以学生发展为根本”的方法与策略意识形成与发展。如：比起思想政治理论课的显性效果，教师更为关注的是对学生长远发展更加有益的潜在效果，即教师更加看重学生科学的世界观、人生观和方法论的形成，而不是学生对陈述性知识掌握。 　　（三）学生自我发展的意识与能力有一定程度的提高。“双主体”教学创造积极、民主的氛围，让学生作为课堂的主体积极参与其中，而不是一名听众，使学生参与意识、自我发展的意识、学习能力和实践能力不断的提高。 　　（四）教师实现自我发展。“双主体”理念对教师提出了更高的要求，再也不能凭借一本教案解决所有问题，同时在解决学生开放性问题时不断提升自己。 　　“双主体”教学理念取得长足性发展的同时，在高校思想政治理论教学应用中也存在许多问题。具体而言有：第一，教师对“双主体”教学理念缺乏深刻的认识，导致对“双主体”教学模式的构建有其形而无其神；第二，教师在课堂教学中对学生主体性的“度”不能很好的把握，导致指导过度或者指导缺失等。第 三，高校思想政治理论课内容的繁杂性、难易跨度大等特点与教师对“双主体”教学模式缺乏丰富的实践经验之间的矛盾，使得教师很难精准的选择恰当的互动式教学方式。第四，学生对于高校思想政治理论课参与度热情和自我发展意识较低。 　　三、“双主体”教学模式有效应用于高校思想政治理论课的对策及思考 　　第一，教师必须更新教育观念，提升自身素质。《国家中长期教育规划纲要（2010—2020年）》 指出： “教育大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育”。随着时代的发展，教学环境、教学对象和教学手段等不断出现新的特点，高校思想政治理论课教师要不断的更新自己的教育观念，才能适应当代大学生全面发展的需要。对于“双主体”这一现代教学理念要先深入了解，勤动笔、勤思考，结合自己的教学实践寻找有效的教学途径。对于教学模式的运用切忌照搬照套、只学其形而不学其神，