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高校微课程开发的应用问题的研究 　　摘要：在大数据的背景下，微信、QQ、微博等网络平台日趋完善，高校教师仅仅依靠传统教学方式难以满足广大学生的需要。2011年，微课程概念正式进入国内后，引发了教育界对新型教学资源的研究和应用热潮。微课程应该是网络资源最基础、最生动、最形象的在线课程。因此，在进行微课程和开发应用与产践过程中，首先应着力提升教师的微课程制作水平，以提高学生的学习效果为首要目标，科学地进行教学设计和知识分块。 　　关键词：大数据；微课程；高校；开发与应用；新型教学资源；翻转课堂 　　在互联网背景下，微信、QQ、微博等网络平台日趋完善，高校教师仅仅依靠传统教学方式难以满足广大学生的需要。微课程，作为一种新型现代化教育资源，因具有开放化、情境化、快速习得知识点等特征，受到国内外学者的广泛关注。微课程在2008年被美国学者戴维?彭罗斯正式提出后，因符合互联网高速发展特点，受教育者可在移动终端自主在线学习，取得了良好的教学效果。微课程将高科技与教育结合，使传统的教学理念、方法和学习方式发生了重要变革，迅速被国内外学者重点研究，被多所学校应用。2011年，微课程概念正式进入国内，引发了我国教育界对新型教学资源的研究和应用热潮。微课程的学习主要在网络，在知识碎片化的网络信息时代，建设高等学校的微课程建设，如何利用微课程这一新型学习资源引导大学生自主学习，成为高校微课程开发应用的关键问题。 　　一、微课程的发展进程 　　微课程起源于美国，从20世纪60年代微型课程概念提出后，“微”教学观点长足发展，表现出巨大应用潜力。新观点、新尝试层出不穷，从微型课程到微格、微课程的提出，国内外专家学者的研究侧可谓仁者见仁、智者见智。 　　1960年，美国阿依华大学附属学校首次提出微型课程，然后，凭借其短小精悍、精辟快速的特点，迅速被教育界关注。微型课程也被称为课程单元或短期课程，是以师范类师生教育教学为基础、以训练师范生教学技能为目标、以短期选修课程为载体、以激发师生兴趣为出发点、以视听工具为依托反复进行技能训练的一种教学方法。它也被称为课程单元或短期课程。 　　1963年美国斯坦福大学德瓦埃?特?爱伦教授创立微格教学法，该方法通过将教学技能分解成小格，在一个小的、可控制的实习环境中，通过“演示一观摩―分析一反馈”的方式，使学生可以在短时间内习得并强化教学技能。 　　“微”教学方法提出后，很快被推广到英国、德国、新加坡等国家，结合当地的经济发展和教育教学水平，衍生出多样性的发展态势。1998年，新加坡教育部启动Micro-lessons项目，认为自行开发适应学校课程要求、满足信息技术发展的学科教育方式是非常必要的。2004年，英国电视台启动教师电视频道www.teacher.tv，播放时长15分钟的微课视频节目，得到教师的认可。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维?彭罗斯教授首先正式提出以建构主义为指导思想的“一分钟微视频”概念，即“微课程”。到互联网高速发展的时期，国内外众多学者更纷纷加入微课程的设计和应用研究领域。在我国，广州佛山教育局胡铁生将“微课程”概念引入，结合新课改，提出按照新课程标准和教学要求，以微视频为载体，将教学资源有机结合，开展教育教学活动。至此，微课程在我国教育界广泛传播开来。2012年底，我国高校教师网络培训中心举办首届全国高校微课程教学大赛，2013年底，全国微课程大赛组委会举办第二届全国微课程大赛。微课程国内外发展主要进程如表1所示。 　　二、微课程的内涵特点 　　国内外学者根据自己的研究从不同角度提出了微课程的概念，践行着“微”型学习资源的设计理念。微课程的提出，不是建立在移动技术飞速发展的基础上，而是后期搭乘移动技术发展顺风车，发展成更开放、自由的与时俱进的教育教学资源。关于微课程的内涵目前尚未达成共识。本研究在深入分析微课程特点的基础上，对微课程的理解为：微课程是以建构主义为理论基础，以微小视频为传播载体，以教学目的为要求，以知识点（重点、难点、考?c等）为展示内容的自由、开放的学习资源（见图1）。 　　“微”在教学时间、教学内容、教学媒体上体现微课程特色。在教学实践上，国内外研究学者普遍认为微课程是控制在10分钟左右的小型课程，相较于传统课堂的45分钟体现其“微小性”；在教学内容上，微课程是对一个知识点（重点、难点、考点等）的集中说明，体现其“目标性”；在教学媒体上，微课程是对知识点的“PIT、视频、动画”等形式的展示，体现其“生动性”。 　　“课”指有组织性的教学活动，但这里的“课”突破了传统意义上的以老师为中心的讲授式教学，而是以学生为中心，符合学生认知特点，学生能自定步调个性化学习的“课堂”。通过微课程，学生可以在“课”前自主学习，“课”中与老师讨论交流，“课”后再复习