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高校德育生态建设问题的思考 　　[摘要]高校德育效果是德育界永恒的话题，也是整个社会的热点和焦点问题之一。高校对大学生这个准社会群体实施德育效果的好坏，取决于高校德育系统的生态化程度。德育生态建设是德育实践的重要内容，是提高德育效果的关键。德育目标的统领性建设、德育制度的供给性建设、德育主体的人本化建设、德育手段的实践性建设以及德育环境的功能化建设则是高校德育生态建设的核心。 　　[关键词]高校德育；德育生态；德育效果 　　[中图分类号]G641　[文献标识码]A　[文章编号]1671―8372(2011)02―0055―04 　　 　　一、引言 　　 　　根据系统论和耗散结构理论的观点，高校德育系统必须具有系统创序的三个非平衡基本特征，才能形成生态结构并进行道德价值创造。这三个基本特征是：1.德育系统必须是一个开放系统。就是要使德育系统处于开放状态，与外界发生密切联系，在文化、理念、规范、习惯等等方面进行充分的信息、能量交换。2.德育系统必须远离稳定的平衡态。德育系统的状态参量是随时间和空间的变化而变化的，是一个相对平衡的系统，只有在内外要素有目的的扰动下，才能使德育系统形成更有生命意义、更具道德内涵的生态系统。3.德育系统内要有复杂的非线性相互作用。高校德育系统及其各要素之间是一种复杂的非线性关系，而不是简单的因果、线性依赖关系，这就要求我们在进行德育研究时，不应就德育论德育，而应以非线性的思维综合考虑各要素之间的相互作用，使德育生态要素在互动中产生互扰、叠加、耦合与协同的乘数效应，达到德育价值创造和显现的目的。为便于分析，本文所研究的系统是以高校为主体的系统。 　　德育的有效性是其生命力的根本所在。然而长期以来高校德育的效果受到了来自方方面面的严重质疑。究其原因，仁者见仁、智者见智，笔者认为德育目标价值错位、德育制度缺损、德育主体需求淡化、德育手段知识化、德育环境功能弱化是造成德育效果不佳的根本所在。高校德育实效性的提高与加强，必须根源于由德育目标、制度、主体、手段、环境等生态要素构成的德育生态建设，这五要素又是德育生态系统的子系统，彼此协同与制约，共同作用于德育实践的过程之中，决定着德育实践的效果。 　　德育目标是德育目的的具体化和规范化。德育目标的实现过程也正是德育价值创造与凸显的过程，德育目的规定着价值创造的过程及方向，德育目标凝结着价值的理想状态。因此德育目标是德育生态的核心，决定着德育的价值与效果。 　　德育制度是德育的强制。德育与制度作为应有与实有的要求，在德育生态建成之前，德育主体与客体往往缺乏一种自觉，制度赋予德育以规范的标准和硬性的指标，因此制度对德育生态建设与德育实践是一种规范性强制和激励性约束，是德育系统得以创生与创序的重要因子。 　　德育主体是具有大学生内涵的人。人一旦作为主体进人设计的链条，由于其能动性、主动性、需求性的存在，就使得该项活动呈现出了绚丽多彩而纷繁复杂的图景。何况大学生的能动性、主动性、需求性更本真、更深邃，他们既是高校德育的对象与客体，更是德育的归宿与主体，从这一意义上说，德育生态建设的根本而艰巨的任务就是德育主体的人本化建设。 　　德育手段是链接德育目标与德育效果的纽带和桥梁。德育手段的社会化和实践性建设不仅是高校德育效果提高与德育价值实现的重要途径，也是德育主体自我价值实现的重要渠道，在这个双向实现的过程中，大学生接受着来自于高校内外的正反馈与负反馈的作用，反馈的结果起到了道德品质与行为的过滤和净化作用，更重要的是通过反馈，并反作用于德育生态系统，使系统的规范、规则更完善，然后高校德育生态这种更具创序能力的系统又对大学生德育提出了更高的要求，这种螺旋上升的过程则使得德育效果得到逐步加强与提升。 　　德育环境育人也创造人。大学生思想品德的形成与发展是德育与高校软、硬环境结合的产物，其影响与作用是广泛而持久的。德育生态建设在对环境要素塑造的过程中，应寻求德育范式、德育手段的创新与突破，赋予环境以更多德育功能，从而使德育生态得以丰富与完善。 　　 　　二、德育目标的统领性建设 　　 　　从本质上讲，德育就是按照―定阶级意志和既定政治目标培养人和创造人。因此德育目标统领性建设是德育生态建设的灵魂与根本。德育目标就是对德育活动的具体要求，对德育工作产品质与量的规定。德育目标有总目标和子目标之分，并分别有自己的特性，总目标具有唯一性、超越性和现实性，是德育目标的核心；子目标相对于总目标而言具有具体性、层次性和综合性，是德育目标的具体体现。德育者对德育目标的认知程度、对德育规律的把握程度，以及被育者对德育目标的认可程度和对德育价值的需求程度，总是受到社会现实条件的限制，因此德育目标也只能是一定社会现实背景下德育价值理想的凝结状态。即在德育目标的统领性建设