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高校学生评教的现状分析及的思考 　　摘的要：文章通过对目前高校学生评教的现状进行分析，引发对高校学生评教的深思。确立新的评价目的观――“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进” 。最后提出了学生评教构想――公约式评教。 　　关键词：学生评教 评价 教学质量 　　 　　一、高校学生评教现状分析 　　1．目前高校普遍采用的学生评教 　　通常在学期快结束时，学生依据学校编写的问卷，就教师的备课程度、上课状态、教学态度、教学技术、教学艺术、师德水平等作出评价并给出不同等级的分数，然后综合得出总评价得分，并把名次作为教师年终考核的重要依据，直接与教师的津贴发放、职称评聘及人事安排相联系。 　　2．学生评教结果的处理 　　评教成绩将在学期结束且试卷评分结束之后，通过系主任反馈给教师本人并提供评定职称等参考。除此之外，学校对于评教成绩不做任何分析。 　　3．学生面对评教的态度、成因 　　态度： 　　笔者对某校采油、钻井、焊接、计算机、会计电算化、、酒店管理、机械制造等七个专业，共986名学生进行了问卷调查并对其中部分学生进行了访谈。697名（71%）同学认为: 评教后教师的教学没有任何改进，这样的评教“只是形式主义罢了。”137名（11%）同学认为:评教“本来就是无所谓的”；89名（7%）同学明确表示“不乐意评教，这样评出的分数并不公平。 　　成因： 　　当“学生搞不清评教的意义所在”且“看不到评教的实效”时，学生作为“学生评教”的主体也就必然缺乏评教的心理动力。于是，更多的同学仅仅是为了完成任务而已，如此出现别人代填的敷衍现象也就不足为怪了。这样的评教在学生看来“只是流于一种形式”。 　　4．教师面对学生评教的态度及成因 　　态度： 　　对某校79名教师进行了问卷调查并对其中部分教师进行了访谈。多数教师对于现有的学生评教的态度是质疑、排斥的，认为它的科学性不高；部分教师认为，从管理的角度看，它只是让人感受到压力，无法体验到被激励的感觉，甚至存在管理的消极影响。 　　成因： 　　(1)一方面，学生缺少积极参与评教的心态，因而敷衍任务；另一方面，学生身心发展的不成熟性、文化特征需求性以及我国多年应试教育压抑下形成的学生厌学的特点都必然影响学生评教的价值选择。 　　(2) 学校传统奖惩性的管理往往给教师造成“挨整”的感觉，从而产生较强的抵触情绪。 　　(3) 教师特殊角色身份的心理需求。 　　(4) 现行的学生评教体系本身的科学性缺失直接影响着教师们对其有效性的认同。 　　5．管理者面对学生评教的态度、成因 　　态度： 　　一方面，希望能通过学生评教来促使教师教学水平的提高，另一方面，觉得它虽然的确会给教师教学带来压力，但它显然不能起到真正激励教师努力的功效，又感到无能为力。因此，只能被动且无奈地接受现行的学生评教。 　　成因： 　　纯粹把学生评教理解为“就是组织控制手段、政策工具”的传统观念显然只是一种简单的管理方法，其中折射出来的是一种专制文化，这种文化在今天(民主文化正日渐为大众所接受，时代在急切地呼唤反思性教师、科研型教师的诞生)，尤其在高校的教学管理中难以收到激发“教师专业的自主成长”的作用，它也正是现行学生评教之所以遭到教师们普遍质疑的管理理念所在。 　　 　　二、对高校学生评教的思考 　　以上分析在于引起我们对以下几个问题的深思“现时代教师评价的目的到底何在”，“怎样才能真正激发教师和学生的学与教的积极性，从而获得教师、学生以及管理者的共同进步学”，“如何提高教师教学质量？”。本人认为若想取得学生评教的实效，展望真正有意义的学生评教的诞生，必须确立新的评价目的观――“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进” 。 　　1．重构评价体系，确立发展性教师评价理念 　　发展性教师评价要求在教师评价的改革中实现这样的一系列转化 　　(1) 由传统做法重视就“学生评教成绩”论教师工作业绩转为新评价指标的确立。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。 　　(2) 由传统做法过分倚重领导评价、学生评价，教师只能被动接受评价逐步转向师、生、管理者共同参与的主体多元化评价、教师主动参与评价。 　　(3) 由传统做法过分强调定量评价，并依据其结果对教师的教学水平进行分等、排队并实施奖惩性的管理逐步转向强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化，以便教师获取多渠道信息反馈，最终促进教师教育教学反思能力的提高。 　　2．更新观念，重构学生评教制度 　　 (1) 学生需要具有正确的教育价值观 　　学校的评价部门应该组织学生学习，使全体学生更准确地理解学生评教的目的和意义, 让他们明白今天我们的培养目标是生动活泼、主动发展的个