高校心理健康教育课程的体系的设计.docVIP

高校心理健康教育课程的体系的设计 　　[摘要]课程按形态载体分为显性课程与隐性课程。心理健康课程亦如此。目前高校心理健康教育显性课程的认知性与心理健康过程体悟性之间存在矛盾,使课程在实施中出现诸多问题,需要转换思维重新思考。心理健康教育隐性课程是弥散在学校中的教育资源,需要给予开发。二者构成协调统一的课程体系,来全面提升大学生的心理品质。 　　[关键词]心理健康教育 显性课程 隐性课程 课程体系 　　[作者简介]许志红(1971- ),女,黑龙江齐齐哈尔人,浙江林学院人文学院,副教授,硕士,研究方向为大学生心理健康教育。(浙江 临安 311300)郝丽萍(1953- ),女,浙江杭州人,杭州电子科技大学人文学院,教授,研究方向为大学生心理健康教育、德育。(浙江 杭州 310018) 　　[课题项目]本文系浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目“大学生心理健康教育课程体系研究”的研究成果之一。(课题批准号:YB07027) 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)02-0117-02 　　 　　在高校教育改革中,课程改革是核心,它决定着人才培养的规格和质量。20世纪80年代以来,心理健康教育进入高校并成为逐步成长发展的新领域。以课程的形式提高大学生心理素质,是心理健康教育最有效、最直接的手段和方式,相应地,心理健康教育课程也就成为我国课程建设方面的一个关注点。随着研究的深入,心理健康教育课程体系渐显不足,就是只关注“那些课程和教材中明确陈述的并要在考试测验中考核的正规教学内容和教育、教学目标”,即显性课程;忽视了“那些难以预期的伴随着正规教学内容随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容”①,即潜性课程。因此,改革现有大学生心理健康教育课程体系,建立科学合理的大学生心理健康教育课程体系是一项十分迫切并且现实的任务。 　　 　　一、高校心理健康教育显性课程的新建设 　　 　　目前各高校实施的心理健康教育课程是有明确的教学大纲、教学目标、教学内容,按照教育计划由专业教师组织教学的课程。这是显性课程(manifest curriculum),或称为“正式课程”(formal curriculum)“官方课程”(official curriculum)。心理健康教育课程以学生的需要为起点,以学生的心理品质优化为归宿,教给学生的是对心理学等相关理论处理后的生活化的阐述和形态。心理健康教育课程不是知识化课程,它“不再被学习目标、核定标准化测验、统一教学改革实践等诸如此类的开发活动所占据”②,而是重视“引导”,课程的设计与运作在活动中建构、生成,只有在活动中心理教育方可产生绩效。在以教师为中心、以知识为中心、以社会为中心的教育模式影响下,该课程存在重灌输轻内化、重知识轻能力、重旁观轻参与、重矫正轻发展、重定性轻定量的问题。重新审视这些问题,需要用联系的观点看待教育现象,用新的思维方式思考课程。从显性课程载体来看,心理健康教育课程的重新开发体现在如下方面: 　　1.课程目标的新厘定。心理健康教育的核心是发展人的心理素质,其基本目的在于培养学生健全的心理素质。健全心理素质的培养包括两个相互衔接的基本目标:一是促使学生积极适应、维护心理健康,这是心理健康教育的初级目标。二是促进学生心理素质的主动发展,形成健全的心理素质,这是高级目标。③在课堂教学中,由于学生的心理发展水平、心理特质等方面存在较大差异,在总目标的大背景下,课程要体现出“个性的特色”,需要教师在课程实施之前确定生成性目标和表现性目标。生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。表现性目标是指学生在具体教育情境中的种种“际遇”中所产生的个性化表现。这种目标主张重视自我意识的提升,重视差异性。心理健康教育课程目标的厘定在于能够深入个体的内心世界,窥视学生的心理需求,控制好目标变量,在教学进程中实现课程目标。 　　2.课程内容的新建构。目前,我国高校心理健康教育课程内容的选择遵循两条线索:一条以北美地区为代表,以处在青春期的学生心理的变化发展为线索来设置教育内容;一条以港台为线索,以学生面对的社会适应、学习、择业三方面实际内容为线索,侧重于生活、学习、择业等方面的心理辅导。开设的心理健康教育内容集中在生活适应、生涯规划、人际交往、就业压力、情绪管理、恋爱、性等方面。心理健康教育课程既要诉诸认知因素,更要通过情感、行动的经验去实现;既包括预期的学习成果,也囊括从同学身上以及非对话的内容学到的东西,所以它的内容是建构的,教师不是提出现成的结论,而是让学生从中领会、体悟,自主建构自己的心理系统。课程是不断展开的过程,是学生根据自身经验的结构在社会活动中对知识进行不断的重组与建构。在课程内容上就