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高校学生评教的现状分析及对策的研究 　　[摘要] 教学质量一直是学校的生命线。近些年学生评教一直是高校评价教师教学质量的关键环节。但是由于评价体系的科学性没有一个规范化的标准,所以,高校学生评教的合理性应该是值得怀疑的.本文对高校学生的评教现状进行详尽的分析，力图提出好的对策来提高学生评教的准确性. 　　[关键词] 学生评教 教学质量 教学评价体系 　　 　　学生评教指的是学生利用一系列评价指标对教师的课堂教学进行质量和效果的评价。评价内容包括： 教学态度、教学内容、教学方法与艺术、教学效果、教书育人等。学生评教是现代教育思想和教育观念的体现，是提高教学质量的保障。学生评教是学校教学评价体系中一个重要的组成部分，它与教师自评、同行评教、专家评教等共同构成完整的教学评价体系。实践证明，学生评教是这些评价中最直接、最生动、最具有说服力的评价。 　　一、学生评教的现状分析 　　近几年来经过调查发现一些“学生评教”活动却与之相去甚远――几乎所有教师的评价分数都出人意料的高。学院之间、教师之间要想排个名次得去小数点后面2-3位寻找差异。学生评教，作为教师教学效果评价的一个重要组成部分，并没有发挥应有的促进效果，毫无疑问，这与学生们作为评估主体的不认真态度直接相关。是什么原因造成了参与评估的学生如此普遍的不认真呢？具体应该体现在如下几点： 　　1、学生评价教师的权力意识影响着评价效果。 　　权力意识是关于权力的目的、意义等问题的理解及追求，权力意识影响着评估主体的权力运作方向，评估主体一旦形成特定的权力意识，就表现出相应的行为选择，如果评估主体的权力意识陷入误区，则会产生放弃或者越轨等不当权力行为。作者通过今几年跟学生的访谈等形式了解到，相当一部分学生作为评估主体其权力意识是非常淡漠的。这些学生反映，反正课程学习已经结束，何苦费心再对任课教师进行力求精准的认真评价呢――认真评价不仅要坦荡无私，客观公正、还要具备一定的评判能力和时间精力的付出，而这一活动似乎对自己后续的学习和发展并无直接裨益，还有一些同学尽管对评价教师教学效果有所期待，却不相信自己的打分能起作用，他们多半把学生评价活动视作一种程序性的形式要求而非实质性的内容改进，因此何必认真对待，何不“随大流”配合程序形式的推进，随随便便给个高分皆大欢喜呢。 　　2、评教体系不甚合理,没有统一的科学的评价体系。 　　现在全国这么多高校,我们没有发现一个统一的 最具合理的评教体系.以西安某高校为例：教学主管部门也就是教务处有自己的一套网上的学生评教标准,可是,每个二级院系也分别有自己的学生评教标准.从没有部门要求统一评价标准的。这样的现状不觉的可笑吗?虽然,在高校,学科和学科之间有一定的差异,也许在教学方法上也应有不同,但是,这也不能成为无统一评价体系的理由. 　　3、学生对评教的认识不足,评教存在应付的现象 　　在高校的学生评教活动中，往往存在学生对评教的认识不足,存在应付现象.调查发现,评教活动往往是宣传不够到为,时间比较短、紧迫.学生只是疲于应付这种评教活动。专业课的评教过了以后,各承担公共课的院系的另一种表格也随之而来。一场评教活动下来,学生可能都感觉应接不暇,而无暇细看指标体系的内容。这就产生了评教结果的偏差。不是绝对的客观，也许由于学生的情绪问题而影响教师的评教结果。如图是一个关于网上评教的一个调查结果： 　　选项 小计 比例 　　A 认真负责填好各个题目选项，力求客观打分 0 0% 　　B 觉得网上评教作用不大显著，因此不是太认真去对待评教 0 0% 　　C 主要是因为只有评了教才能去看期末的考试安排及成绩，所以勉强去进行评教，本身并不积极 1 100% 　　D 其他 0 0% 　　 　　4、学生评教的程序设计影响评价结果。 　　近几年，随着质量保障体系的进一步加强，很多高校专门成立了“本科教学评估办公室”等机构，专门组织学生的评教活动，不仅要求“全体学生参与”还要求100%的有效回收率。为达到这一目标，一些学校在学生选课或成绩查询系统中强行植入“学生评教”模块，以学生身份登陆进来，不评都不行，可是一个学期下来，少则5、6门多则8、9门课程，有些课程还是多位教师联合讲授，这一路评下来，比较繁琐，让人厌烦。而且，有的学生还担心万一做出负面评价，实名的评价结果可能带来的消极影响。所以，很多学生对评价题目大体一扫，直接划勾，希望能一分钟了事。 　　5、评教结果的处理与利用仍有缺陷。 　　随着高等学校办学自主权的进一步扩大,仅有外部教学评估还远远不能解决高等教育发展中存在的问题 ,要真正实现高等学校持续健康快速发展,高校必须面向市场 ,自主办学 ,自我约束 ,自我发展,主动地适应社会变革 ,树立正确的高等教育质量观 ,以人才培养目标要求为依