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高校心理健康教育课程理论教学创新的策略 　　【摘 要】本文论述大学生对心理健康教育课程理论教学的态度，针对高校心理健康教育课程理论教学过于简单、抽象和分散，内容具有学科化倾向，内容组织程式化，介绍心理现象和心理问题时缺乏理论支撑等问题，提出高校心理健康教育课程理论教学必须呈现心理学理论的全景图式，与技能教学融合，并结合大学生关心的社会事件来开展，同时必须条理清晰便于理解。 　　【关键词】高校 心理健康教育 理论教学 创新策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）03C-0126-03 　　一、大学生对心理健康教育课程理论教学的态度 　　高校心理健康教育课程是大学生初步认识心理现象、了解心理健康实质和应对心理问题的窗口，是通过学习满足自我成长需要的途径。科学有效地组织该课程教育教学，为大学生成长成才提供帮助，是开设心理健康教育课程的初衷。 　　理论教学既是心理健康教育课程教学的逻辑基础与知识传授的起点，也是实践应用与技能提升的基石。笔者针对现有的教材和课堂教学效果，在某高校1200名大学生中进行问卷调查，以期探索心理健康教育课程理论教学实现科学有效的途径。 　　首先，基于课程教学前的调研结果表明：整体看来，大学生基础心理学知识薄弱，对心理健康知识一知半解，对于一些重要的基础概念混淆不清。通常将非正规渠道得到常识等同于心理学的科学知识，特别是对于涉及心理健康方面的心理学理论知之甚少。 　　其次，对理论教学效果的调研结果显示：62%的大学生还是不能科学地描述出心理健康的内涵；对心理健康的标准还是停留在考试需要的层面上；58%的大学生不知道异常心理现象包括哪些内容，对异常心理的分类标准印象模糊；76%的大学生承认不太清楚课程讲了些什么，很多学生对讲授的内容甚至毫无印象；在问及是否能通过课程学习提高应对心理问题的技能时，81%的学生给出了否定的答案。 　　最后，受访大学生对心理健康教育课程理论教学提出了许多中肯的意见和建议。一是希望能了解心理学理论整体结构和脉络。教师讲授理论时，最好能讲明理论之间的传承与差异。二是理论教学对非专业的学生来讲，最好是采用“以应用为目的，以精简为量度”原则，最好是能解决面临的心理问题和解释常见的社会心理问题。三是在教师讲授理论的教学中，能够体现理论的影响力和统摄力。 　　二、高校心理健康教育课程理论教学存在的问题 　　2011年6月教育部下发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知，对高校心理健康教育提出了规范的要求。“文件要求高校心理健康教育必须满足大学生成长的需要，相关课程要结合本校实际，制订科学、系统的教学大纲，组织实施相应的教育教学活动，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。”为了贯彻文件精神，提高高校心理健康教育课程教育教学效果的实效性，笔者通过教学实践和问卷调查，基本了解和掌握目前高校心理健康教育课程理论教学亟须解决的一些瓶颈问题，具体有以下几个方面。 　　（一）理论教学过于简单、抽象和分散。高校心理健康教育课程涉及大量的理论教学内容，而有关心理学理论的内容正是非专业的大学生所欠缺的。目前心理健康教育课程使用的教材在理论方面的内容整体来看比较简单、抽象和分散。很多比较经典的理论在介绍时仅仅一笔带过，也没有对理论的内涵进行分析，各种理论之间相关度不高，没有形成理论内容教学的系统化和条理化，导致学生在学习后普遍反映印象不深，很难激起学习兴趣。 　　（二）理论教学内容具有学科化倾向，内容组织显得程式化，与大学生的生活背景与实际经验相去甚远。目前的心理健康教育课程理论教学内容类似于专业课理论教学模式，缺乏趣味性和生活化，学生感觉学习枯燥无趣。例如，气质分类是非常重要和实用的内容，课程教学在介绍相关内容时对气质类型只是简单地罗列，没有结合学生的实际进行详细的解说，如果能进行生活化的类比（如中国古典名著《西游记》中四个主角就是四种不同的气质类型的典型代表），即结合大学生熟悉的人物角色进行类比，学生在学习后就一定能运用到生活和学习中。 　　（三）介绍心理现象和心理问题时缺乏理论支撑。目前心理健康教育?n程教材在介绍大学生中常见的心理现象和心理问题时使用了大量篇幅，但是很多地方没有就心理现象和心理问题作理论展开。心理现象和心理问题的解释一般都有理论支撑，如果其与理论脱节，那么心理现象和心理问题就显得游谈无根。如“爱情”是大学生感兴趣的心理现象，也会因为处理不当产生心理问题。“爱情三角理论”中的“激情”“承诺”和“亲密”三要素就是完美爱情追求的目标，也是因爱情产生心理问题的根源所在。如果能够让该理论帮助学生分析目前因爱情产生的困惑，势必对他们今后的爱情生活甚至婚姻生活产生积极的影响。 　　三、高校心理健康教育课