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高校心理学课程教学的改革的研究综述 　　[摘 要]高校心理学教学改革研究已持续三十年，根据研究特点可将其分为探索期、建议确立期、快速发展期三个阶段，并对这三个阶段的主要研究内容进行综述与梳理，分析高校心理学教学改革研究周期长的原因，建议从理论研究的本土化、理论成果的转化、现实机遇的把握等方面提升高校心理学教学改革研究的针对性、实践性、科学性。 　　[关键词]心理学；教学改革；人才培养 　　[中图分类号]G642 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）11 ― 0163 ― 03 　　教学改革研究是在实践教学的基础上，以提升教学效果为目的的研究，常见的有教学理念、教学方法等的研究，对教学的研究是推进高等教育教学工作科学化的重要方式。以“心理学课程/教学改革”为主题在中国知网上检索，可查找的最早的是王芬荣、杨劲生、朱本在心理学教学工作恢复后开始的关于心理学教学教法研究，直至2015年段水莲〔1〕以积极心理学视角探索犯罪心理学课程改革方向的相关理论研究，关于高校心理学课程教学改革研究已经持续整整30年，其中1999年由教育部心理学类专业教学内容和课程体系改革研究课题组〔2〕提出的《关于心理学教学改革的建议（草稿）》针对心理学课程教学中的困惑与问题提出了指导性意见，为高校心理学教学改革指明了方向，将这三十年的理论研究与实践探索进行梳理与分析，对于今后心理学课程教学的科学发展将有借鉴意义。 　　一、理论研究综述 　　心理学教学及人才培养原则方向探索期（1985-1998） 　　1977年恢复高考，1979年恢复心理学课程教学，一批心理学教师急切的开始着手研究高校心理学教学工作，杨劲生〔3〕从教材改革、教学环节的实践性、考试方法的改革等方面，在教学过程中进行认真运用与探索，提出自己的思考。王芬荣〔4〕对公共课心理学的教学进行了探索，主要方向为教材结构体系的构建、普通心理学的内容安排、教学方法的改革。朱本〔5〕则将视角对准心理学教材的改革，倡导师范院校心理学教材加强师范性和专业性。中国现代心理学的奠基人之一潘菽〔6〕对拨乱反正后心理学工作的改革提出了言简意赅而又深刻的见解：关注人的问题，重视人的培养。 　　这一时期的研究特点：受政治的影响，学科研究和教学停滞了十年，在恢复后，被压抑了的心理学教学和研究热情逐步开始释放，高校心理学工作者首先将视角集中于教材教法的改进与变革上，以期能尽快恢复正常教学研讨，保证教学质量，促进学科的可持续发展。研究内容和方式的本土化。这一时期的研究者没有大范围的引用和借鉴西方的研究方法和理论成果，而是立足于教学过程中学生的反馈和感受等教学效果进行反思。如范传加〔7〕就将心理学知识如何运用到语文数学教学和学习中去进行了例举和分析。申荷永〔8〕认为心理学教学改革中“核心课程”的确立是一个关键问题，应正视心理学史对于心理学教学的重要意义和基础作用，将心理学史的课堂教学纳入心理学核心课程进行教学安排。研究涉及专业与教学领域种类少。这一时期的研究基本以高等师范中心理学、公共心理学、儿童心理学、医学心理学等少数几个心理学分支及教学类别为研究对象。1985-1998年的关于“心理学教学改革”主题的学术论文共40篇，其中包括“高师”―高等师范院校的有19篇，占比47.5%，包含“公共”――即公共心理学课程教学的有12篇，占比30%，主要原因在于心理学教学、研究工作及人员主要集中在高等师范教育中，旨在培养掌握心理学知识的专业人才和运用心理学知识的教学人员如各级各类师范生，限制了当时的心理学教学研究主体和研究领域。 　　心理学教学改革指导性建议明确时期（1999-2001） 　　针对心理学教学改革的呼唤与探索，1999年由教育部心理学类专业教学内容和课程体系改革研究课题组〔9〕提出的《关于心理学教学改革的建议（草稿）》明确心理学教学改革的核心是培养具有创新精神的高素质人才，教学改革的指导思想是“加强基础、淡化专业”，通过减少课堂教学的总课时数、鼓励学生等候第二学位、允许转系转专业、广泛开展学生社团活动等方式为学生的个性发展创造宽松的环境，心理学教学改革适应心理科学的发展，加强生理心理学、认知神经科学等课程的开设，加强学生的实践能力包括实验与实习训练，培养高素质的心理学教师队伍等。作为教育部组织研讨对学科人才培养具有指导性的建议，该建议的出台基本明确了国内心理学的教学科研及人才培养总的思路和方向：自然科学化。高等学校心理学专业本科招生明确偏向理科生，如北京大学、北京师范大学心理学、中山大学、浙江大学招生为理工类，南京师范大学为文理兼收，西南大学则是少有的文史类招生，以保证学生在学习统计、实验、认知等课程时有基本的数理逻辑思维能力。1999-2001年关于“心理学教学”的文献达到29篇，