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高校心理课体验式教学的影响因素实证的研究 　　[摘要]文章通过实证研究,探讨体验式教学的影响因素,发现大学生的性别,文理科专业背景,人格特征中内外向性、神经质、掩饰性、精神质等因素影响着体验式教学的效果,并针对研究结果的启示提出了实施体验式教学应注意的事项。 　　[关键词]心理学 体验式教学 影响因素 柯克帕特里克评估模型 　　[作者简介]银星严(1974- ),男,广西河池人,广西财经学院思政部,讲师,硕士,研究方向为大学生心理健康教育。(广西南宁530003) 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0186-02 　　 　　一、研究背景与研究目的 　　 　　20世纪初的德国,已经没有多少人怀疑捧读教科书和课堂授课的教学模式时,曾在牛津从教的教师科翰(Kurt Hahn)忽然向自己发问:有没有更好的方式,让教育更丰富?科翰想到,18世纪大学教育刚开始时是没有教科书的,学生学医从解剖开始,学农从种植开始,学哲学从辩论开始,一切知识都源于实践。科翰觉得,这如同学游泳、学脚踏车,因为经验来自亲身体验,就会深刻得终身不忘。他希望创建一种“做中学”的教学方式来实践他的教育思想。 　　1941年,德国教育家库尔特?汉恩和一个英国船务公司在英国成立了一所学校――阿德伯威海上训练学校。学校以海上训练为模式,全力协助身处险境的船员,培养坚毅的性格,建立无惧的勇气去面对逆境。第二次世界大战结束后,这种训练形式并没有式微。人们发现在现代化社会里,大学生大都面临着与落海者同样的境遇,人们在变化日渐迅速、竞争空前激烈的社会氛围里感到学习和生活的巨大压力。很多人不堪重负,导致精神压抑、情绪焦躁。 　　鉴于上述判断,在许多学者的努力下,以体验式活动及体验式游戏为主要形式的新兴教学方法在心理学课程中被推广开来,成了当今世界上最时尚的心理学教学方式。这种教学方式强调亲身体验的重要性,通常将学生置身于特定的场景或事件中亲身参与体验,对于自身所亲历的事件发表看法,并进行观察、反思,形成有关思想、感觉、联想及其他观察的经验资料,进而运用理性逻辑分析资料,在自己已知的知识中寻求类同的体验,并将形成的初步结论、新知识运用到实践中去。 　　这种教学方式被引入中国才十几年的时间,还处在幼年期,尚缺少相应的规范和长久的经验,造成国内教学在课程设计、实施和效果评估方面力量薄弱。影响体验式教学的因素有哪些?这一问题的研究对提高体验式教学的效果有重要的指导意义。但从实证角度对影响因素的研究和验证却少有人涉足。本文在前人理论研究的基础上,用实证研究方法,通过问卷调查统计后探讨大学生的性别、专业背景、人格特征对体验式教学的影响,以为今后提高教学效果提供理论依据。 　　 　　二、研究对象与研究方法 　　 　　随机选取大一至大四的学生300名(其中理工科生150名,文科生150名。男女生比例为1∶1)作为研究对象。接受“大学生心理学”课程的体验式教学,期末对学生的学习效果进行评估,采用柯克帕特里克(Kirkpatrick)的四层次评估模型,该模型认为学习效果应从学员的反应、学习、行为、结果四个层面去评估。反应层次评估受训者对教学的感觉,通过教学效果调查问卷测量受训者是否喜欢该教学项目,对教学相关性的认可及参与程度,等等;学习层次评估受训者知识和技能水平地增加,主要评估及测量受训者受训前后知识的变化;行为层次测量受训后知识运用及行为改变的程度,主要考查受训者在教学结束后是否把所学知识应用于实际生活中;结果层面评估一般运用于企业培训中,测量受训者学习与生活习惯改善后对经营业绩及环境的影响,主要测量经营或组织的主要绩效指标,如产量、价值、市场占有率等,本研究对象为大学生,故未对该层面进行研究。 　　采用的研究方法:(1)调查、测试体验式教学的效果。从理论上讲,体验式教学的效果体现在多个方面,就本研究来说,评估了体验式教学在反应层、学习层和行为层的有效性,所以在分析影响教学效果的因素时,必须将这几个方面结合起来考虑,来计算学生在教学后的综合得分,即综合得分=反应层分数+学习层分数+行为层分数,由于各评估层分数的意义是不一样的,所以要将每个层面的分数转化为标准分,即用标准总分来表示教学的总效果。将三个评估层面所获问卷结果输入计算机用SPSS11.5统计软件进行统计分析。(2)对学生进行艾森克人格特征测试(本研究采用的是软件版量表),该量表是一种经典的、有效的人格特征测量工具,对分析人格的特质或结构具有重要作用。目前,已被广泛应用于教育、人才测评与选拔等诸多领域。它能测量出以下的人格特征:性格内-外倾向性(简称E维度);情绪稳定性(简称N维度);精神质(简称P维度);掩饰性(简称L维度)。(3)对教学效果与学生