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高校学生评教指标实证的研究 　　摘要：通过文献研究和调研国内外高校的学生评教指标体系，对指标进行修订和分类后征求教师和学生意见，保留教师和学生都能认同的指标。经测试，该问卷具有较高的信度和认可度。 　　关键词：学生评教；问卷；指标 　　作者简介：刘俏芝（1983-），女，湖南岳阳人，南京审计学院金融学院，助教；陈磊（1982-），男，江苏盐城人，河海大学教务处，助理研究员。（江苏#8194;南京#8194;211815） 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）29-0067-02 　　 　　当前我国学生评教问卷指标主要还是以教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等为主要维度，存在指标不明确或者过于抽象难以理解的现象；存在照搬国外问卷，不符合学校实情的现象；存在问卷缺乏信度和效度有效支持的现象；存在学生和教师无法参与评教指标的研究和制定过程，学生主动参与评教的积极性不高，教师被动接受评教等现象。 　　一、文献研究和网络调研 　　通过文献研究的方法形成对评教指标维度的科学认识，重点参考了马什（Marsh）提出的教学热情、教师知识面、教学组织、教材（学习资料）、学业成就、师生互动、公正评价、任务量和和谐关系等9个维度；[1]菲德曼（Feldman）提出的教师激发学生的学习兴趣、教师对教学的热情、教师对课程内容理解程度、教师对课程相关领域的知识面、教师的备课与课程的组织、教学内容的可理解性、教师的语言表达能力、教师关心教学进度、明确的课程目标和要求、教学内容与社会实践、作业（课件）对课外学习的支持、教学效果、公平公正的评价学生、教师的个性化特征、教师对学生的反馈、教师鼓励讨论、教师激发学生深度思考、教师对学生的尊重、教师课外提供帮助、教师鼓励学生高质量学习、教师激发学生学习的责任、教师在课程领域的研究成果、学生的作业负担陈述、学生的学习负担反馈、班级管理、轻松的课堂气氛、鼓励个性化学习、教学目标达成等28个维度；[2]斯宾塞（Spencer）提出的教师对课程知识的掌握程度、教师上课所呈现的信息量、教师是否鼓励学生参与学习、教师是否鼓励学生提出有意义的问题、教师回答问题的质量、教师是否具有明确的打分标准、教师是否能够公正地评价学生的作业、教师是否能根据课程的难度适当调整课程进度、教师能否在课外提供帮助、对教师的总体评价、教材选用是否合适、考试内容是否基于课堂讲授、考试难度是否适中、作业负担是否适中等14个维度。 　　通过网络调研美国哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、哥伦比亚大学、华盛顿大学和国内5所985高校的学生评教问卷，重点分析了问卷的指标维度，并对理论教学类学生评教的指标进行汉化，研究表明教师的教学技能、教学内容、师生互动、课外学习支持等维度为共性维度。 　　二、学生评教调查表的初步构建 　　邀请8位教学经验丰富的校教学督导员和2位管理学专业教师，审阅所收集的问卷指标，根据问卷层面与指标用语的适切性，对所有指标做出“适合、修正后适合、不适合”的判断，随后进行了相应的修改和删除，最终形成25条指标。参考马什、菲德曼、斯宾塞等专家的评教维度分类方法，将整理后的指标归纳为教学态度（T1教学认真负责，有敬业精神；T2遵守教学纪律，无擅自停课、缺课、调课、请人代课等现象；T3备课认真，讲解熟练、流畅）、教学技能（T4善于使用案例、插图、动画，加深学生的理解；T5善于运用提问、测验等方法了解学生的学习状况；T6注重互动与探讨，学生参与率高；T7能根据学生的理解水平，有效调节授课进度）、课堂管理（T8能有效地利用上课时间，课堂教学内容充实；T9在开课时，明确了教学的目标和要求；T10课堂管理严格，有明确的考勤制度）、师生互动（T11课堂内外，主动与学生沟通教学和学习；T12鼓励学生表达自己的思想；T13欢迎学生批评其观点；T14注重指导学生进行课外学习，培养学生自学能力；T15关心教学反馈，认真听取学生意见并加以改进）、教学内容与教材（T16老师能将科研成果和社会实践融入教学内容；T17教学内容精心组织和规划，重点、难点突出；T18选用教材质量高，指定有合适的参考资料）、辅导作业（T19批改作业认真细致，并能及时反馈；T20辅导答疑十分敬业，有效解决学生困惑和错误观点）、教学特色（T21老师十分注重批判性思维、创新性思维的培养；T22老师十分注重整合教学内容，能够揭示各课程间的内在联系；T23老师教学特色鲜明，倡导研究性、体验式、案例式等学习方式）和教学效果（T24老师的言传身教对我的治学和做人有较大影响；T25通过本课程学习，我的知识和能力有明显提升，深感