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高校德育生态位内涵的研究 　　摘 要：生态位是生态学在研究生态系统和生态竞争的重要术语，将此原理引入到高校德育领域，为高校德育的发展拓宽了思路。以生态学中的生态位理论为基础，可以将高校德育生态位理解为一所高校的德育系统个体在高校德育生态系统中的地位和作用，它是高校德育生态竞争的结果。高校德育生态竞争力的强弱直接影响到其生态位的宽窄。高校德育生态位是存在多重维度的，任何一个高校德育个体在空间、时间、资源、规模等多重维度上都有不同的生态位。 　　关键词：高校德育；生态位 　　中图分类号：G641文献标识码： A文章编号： 1007－4074(2011)04－0163－03 　　作者简介：马 千（1981￣ ），男，山东青岛人，南京理工大学人文与社会科学学院博士生。 　　 　　一、生态位的基本理论 　　在生态学中，生态位又叫做生态龛，是指生物在生物群落或生态系统中地位和作用，与其他相关联种群的功能关系，以及与栖息、食物、天敌等多环境因子的影响关系。它具体包括生物在生态系统中的时间位置、空间位置和动能地位等。 　　19世纪末20世纪初，许多生物学家从自己的领域角度提出了“生态位”以及与其类似的概念。到了20世纪，生态位概念的内涵在各个学术领域得到了很大的拓展。1910 年，约翰逊最早使用了生态位这一术语：“同一地区的不同物种可以占据环境中的不同生态位”，但是他并未进一步将其发展成为一个完整的概念。[1]（P72￣75）1917年，格林内尔在在研究加利福尼亚长尾鸣禽的生态关系时使用了生态位术语并首先给以定义，用以表示划分环境的空间单位，描述一个物种在环境中的地位。他认为，在同一空间中，没有两个物种能长期占有同一生态位，即使它们的食物与栖息地相同，也应该有不同的活动时间。他把生态位定义为“恰好被一个种或一个亚种所占据的最后分布单位”。[2]由于该术语在当时是侧重从物种分布的角度解释生态位概念，人们通常称之为空间生态位。1927年，埃尔顿在其出版的著作《动物生态学》一书中将生态位概念的重点转移到了生物群落上来。他认为，生态位是指物种在其生物群落中的地位和功能作用，包括其与食物和天敌的关系。[3]（P51￣53）由于此概念强调的是物种之间的营养关系和能量关系，于是人们通常称之为营养生态位。1957年，哈钦森首次使用数学语言和抽象空间来描述生态位，将生态位定义为物种在多维空间中的位置，以物种在多维空间中的适合性去确定生态位的边界，人们通常称之为多维生态位或者超体积生态位。他还提出了基础生态位和实际生态位的概念。基础生态位是生态位空间的一部分，一个物种有在其中生存的可能。它是由物种的变异和适应能力决定的，而并非其地理因素。形象地讲，基础生态位是实验室条件下的生态位，在此条件下不存在捕食者和竞争。然而，在自然界中，各物种是处在相互竞争的关系中的，每一物种只能占据基础生态位的一部分，这部分即是实际生态位。[4]1970年，惠特克对上述三种学说――空间生态位、营养生态位和超体积生态位进行了概括。他认为，在一个生物群落中，每个物种都有不同于其他物种的时间、空间位置和在生物群落中的功能地位。一个物种所利用的各种资源的总和的幅度，称为生态位的宽度。当资源可利用性减少时，一般来讲，生态位的宽度就增加。在资源少的情况下，容易造成生态位的泛化；在资源多的情况下，则容易造成生态位的特化。[5]（P122￣137）此后，与生态位相关联的竞争排斥原理，以及生态位重叠和资源分享等问题也开始逐渐在生态学的学术界为学者们积极地探讨与研究。 　　二、高校德育生态位的涵义 　　根据生态学上生态位的概念以及其基本原理，高校德育生态位是指一所高校的德育系统个体在高校德育生态系统中的地位和作用。在高校德育生态系统中高等学校之间的竞争主要表现在对德育资源的竞争上。高校德育实体既是资源的吸收者同时也是资源的供给者。作为资源的吸收者，各高校德育个体都竭尽所能获得各自所需要的资源，在一定的时期内从外部吸收德育资金、教师、学生、信息、知识等资源；作为资源的供给者，他们在吸收了资源之后，对这些资源进行有序的组织与整合，协调好各自之间的关系，经过知识的传递、信息的交流、思想的引导、资金的运用、屋子的消耗等途径，将其价值附加在教育对象之上，从而转化为社会上各企业单位、政府部门、社团组织、高等学校、科研院所等机构所需要的人力资源。高校德育只有在资源的有效转化过程中才能生存和发展。在这一转化过程中，为高校德育所竞相吸收的德育资源以及这些资源之间的相互关系构成了高校德育的生存空间，这个由多种德育资源因子构成的空间称作高校德育生态空间。任何一个高校德育实体都希望获得最好、最大的输入资源，输出最优秀、最高水平的输出资源。然而，在一定的地理区间、一定的时间范围内，高校德育获得输入资源并转化为