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高校教学的改革的项目全过程管理初探 　　摘 要：针对目前高校教学改革项目管理中“立项盲目、过程轻视、验收潦草、成果荒芜”等问题，提出高校教学改革全过程管理理念，并对项目立项、过程督导与管理、项目验收、成果示范与推广四个方面对教学改革全过程管理作初步探索。 　　关键词：高校教学改革；教改项目；全过程管理 　　目前，国内高校教学改革项目管理主要是对教学改革项目立项申报评审、年度检查、中期检查、结题验收进行监督与管理，管理形式更多强调截点与成果，具有典型的“终结式、断点式”特点，虽能较好把控教改全局，但在一定程度上造成立项盲目、过程轻视、验收潦草、成果荒芜，使学校教学改革流于形式。因此，更新教学改革项目管理理念，优化教学改革项目管理方法，促进高校教学质量内涵建设势在必行。 　　一、教改项目全过程管理的概念和特点 　　1.高校教学改革全过程管理的概念 　　高校教改全过程管理是指：打破“断点式、终结式”教改项目管理的藩篱，以质量提高为目标，过程动态管理为手段，真改实做为原则，形成贯穿于立项、改革建设过程、成果验收与示范推广全过程的动态管理体系。 　　2.高校教学改革项目全过程管理的特点 　　高校教改项目全过程管理涉及面广、综合性强、灵活性大，管理强调真改实做，强调管理者在教改中参与者、合作者、指导者的角色；评价中强调多元评价机制，做到动态把握、及时督导、灵活协调等，以使管理变被动为主动。 　　二、全过程管理的实施 　　1.严格项目立项准入 　　实践证明，立项把关程序不严，可能直接导致盲目立项、盲目投入，使教改流于形式，为学校财政带来巨大负担。目前，大多数高校为教改立项配备立项指南，它通过教学主管部门对学校教学现 　　状的调研分析的基础上，结合学校人才培养目标和教学改革发展 　　规划制定出来，一般应该包含立项指导思想与立项范围界定两部分内容。指导思想和立项范围的确定，可促进申请人正确理解高校教学改革理论内涵，使立项更契合学校教学发展方向和发展重点，可有效避免盲目立项。此外，多种申报形式和立项开题制度，可以促进学校教改的整体、良性发展。 　　（1）集体申报与个人申报相结合 　　以往的教学改革项目申报，一般以教师个人申报为主，虽能针对具体教学实践问题的解决，但单一申报形式不利于学校教改资源整合利用，也不利于高校教改整体发展。基于项目立项范围，应鼓励教师个人申报，也鼓励集体申报，即由学院领导或学科带头人、教学名师牵头，多教师、多部门、多院系强强联合，整合教改资源、深入开展综合性教改。 　　（2）实行教改立项开题制度 　　随着高校教改的深化和教学质量内涵建设的大力推进，必须确立以专家书面审核申报材料以确定是否立项的机制难免有失偏颇。而立项开题制度，要求申报人针对项目选题背景、研究背景、研究基础、研究思路与方法以及研究经费等相关问题做一一陈述，专家现场向申报人质疑、提问与交流。这不仅增加评审的准确性与客观性，也是申请人教改经验学习交流的良机。也可增加实地考察、访问等方法，对申报人教改基础及教改条件等情况进行调查 　　核实。 　　2.实现教改全过程动态督导与管理 　　全过程管理理念，提倡重新定位管理者的身份，它更强调视管理者为教学改革项目的参与者、合作者和指导者，强调基于学校教学质量内涵建设发展和教师教学水平提高的共同目标基础上，为每一个教学改革项目提供更多及时有效的支持与帮助。 　　（1）健全教学改革项目督导制度 　　传统教改项目管理，往往“重两头、轻过程”，导致许多立意和改革计划很好的教改项目，立而不建，流于形式，甚至流产。教改项目督导制打破传统教改项目“只立不督、只督不导”的现象，在截点管理制度基础上融入过程性评价与指导，以促进教改反思与计划调整。这就要求教学管理部门从体制上构建并完善过程评价相关标准和操作规程、配备专业督导人员。同时，要确保部门间沟通顺畅，避免因多头管理出现管理盲点和真空地带。 　　（2）基于网络的全过程管理 　　基于网络可以为全过程管理提供便捷、高效的实施平台。目前，已有高校建立教学改革网络评审系统、为教学改革项目配备相应建设网站等等，一定程度上实现了项目在线申报、在线评估与建设跟进，突破了传统方法的时空限制，也确保了专家决策的准确性与透明性。 　　当然，这只是基于网络全过程管理的初探阶段，迈克?富兰说过：“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。”可见，教师之间、教师与管理者之间的交流互动对于教学改革的有效进行十分重要，管理者若能更多地以教学改革项目的参与者、合作者和指导者的身份参与到教改项目中，为项