高师艺术院校合唱指挥教学的探讨.docVIP

高师艺术院校合唱指挥教学的探讨 　　内容摘要 ：文章阐述了作者多年来对高师音乐教育专业合唱指挥课程教学的理念及教学改革探索，系统论述了作者的思路和方法，教学的目的和效果。这种探索是建立在作者丰富的教学和艺术实践基础之上的总结、提炼和升华。 　　关 键 词 ：艺术院校 合唱指挥 复合人才 自主学习 　　 　　合唱指挥课程是高师音乐教育专业中难度最大的学科之一。这门必修课以其涉及知识面宽广、知识结构复杂、指挥的技能技巧难以把握，成为教与学共同的瓶颈。笔者从事高师艺术院校合唱指挥教学多年，针对高师音乐教育专业的教学特点，近年来，一改过去灌注式教学为教与学互动，二改传统的合唱与指挥分开教学将二者主辅结合穿插讲授。实践证明，这种教学方式具有较好的效果。 　　 　　一、合唱指挥课程教学改革的理念 　　 　　笔者站在合唱指挥讲台和指挥台上已有二十多个春秋，组织排练演出了各种合唱作品。在多年的教学和艺术实践中，感受最深的是目前我国合唱指挥人才的严重不足，与校内外文化活动中对合唱指挥人才的实际需要间的矛盾。大合唱在群众文化活动中影响深远，国外著名的奥尔夫教育体系、柯达伊教育体系特别注重对学生及全民进行歌唱训练。社会在呼唤合唱指挥人才，中小学音乐教育亟需一专多能的音乐教育者。高师音乐教育（以下简称高师音教）应承担起培养适应基层音乐教育，及能胜任群众文化活动的实用性复合型人才的重任，高师音教合唱指挥课程是最能体现和顺应这种要求的。课程中合唱与指挥的理论和实践内容几乎涵盖了所有音乐基础、专业课程，掌握两者之间内在的密切联系，熟练驾驭合唱队的训练及指挥，对合唱作品进行二度创作等都是合唱指挥应该具有的内在音乐修养。这些知识与能力的获得绝非一蹴而就，需要长期积累、不断磨砺。传统教学中一方面把课程割裂开来，另一方面灌注式教学使学生缺乏实践机会，对合唱排练与指挥的技能技巧始终难以把握，大大削弱了教学效果。学生专业基础薄弱，知识面较窄，从应试教育模式下走出来，大多偏重于某一方面的技能训练。 　　如何解决这些矛盾，在较短的时间里使学生初步获取这些知识和能力，教师必须积极把握教与学两个方面。笔者以为，一方面要充分调动学生的学习热情，激发自信；另一方面，必须大胆改革课程教法，彻底改变以往教学中存在的弊病，采取互动式教学。既充分调动了学生学习的主动积极性，又培养了实践应用能力，真正实现了教学相长。 　　 　　二、教学改革的整体思路 　　 　　对于合唱指挥课教学改革的整体思路，教学中着重加强合唱与指挥两部分的内在联系，在第一二学期分别以主辅关系结合在一起教学，第三学期为综合教学阶段。特别强调课堂上加强教与学的互动性，让学生广泛参与合唱与指挥的教学实践，努力培养学生的自主学习和实践能力。具体表现在教学安排上严格遵循合唱与指挥、理论与实践、教与练、课堂教学与课外艺术实践相结合的原则；在教学过程中遵循由浅入深，分步骤，主辅结合，知识点纵横交叉，融会贯通，教与学互动的原则；在考试形式上，灵活机动，书面与实践相结合，采用以小组为单位实战演练的方法，并鼓励学生积极参加课外合唱指挥的艺术实践，从多方面培养实践能力。 　　在教学过程中，不仅要有创造性的教学思路，而且要有周密的实施计划。现有教材中的指挥图式都是最基本的，而在实际应用中，指挥图式是丰富多彩的、根据作品灵活运用的。讲授指挥技巧，分三步进行：第一步，让学生学会最基本的技能技巧，如指挥姿势、起拍收拍、常用指挥图式等，在第一学期完成。第二步，在这个基础上要求学生将指挥技巧与中等难度的合唱歌曲结合起来，如《飞来的花瓣》《祖国，慈祥的母亲》《黄水谣》等，使学生的指挥技巧逐渐熟练和生动起来，并要求学生指挥的图式有旋律性，指挥的动作在幅度、力度上有对比性，眼神、面部有情感性，在第二学期完成。第三步，在第三学期，要求能够指挥具有一定难度的混声艺术合唱歌曲，如《游击队歌》《保卫黄河》《祖国颂》等，指挥的线条、力度、速度、幅度体现作品的内容、风格、思想性，准确而富有艺术感染力，这是教学的重点、难点之一。 　　1.第一学期，首先从讲解指挥知识为切入点，选择各种合唱作品来诠释指挥知识 　　对于指挥与合唱两部分知识。合唱指挥是大合唱的灵魂，指挥所应具有的多种艺术才华和专业修养，需要孜孜不倦的追求和长期的积累。首先将学生引导到指挥的角色中来，感受指挥在合唱中的作用、地位，激发学习热情，用三个学期循序渐进地把握指挥的技能技巧。 　　每次用两节课的时间来进行分配。第一节课划分为三个部分：第一部分，讲授指挥的知识点，准确示范；第二部分，以全班为单位带领学生进行练习；第三部分，挑选掌握较快的几名学生到讲台表演，教师点评。第二节课首先分组练习消化所学内容，每组10至12人，分声部、领唱、伴奏、指挥，形成一个小演出单位，其中角色要