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高师钢琴即兴伴奏学习的策略浅析 　　为了更好地贯彻素质教育，国家教育部对课程进行了新型改革，确立了改革目标，颁布了课程标准、指导纲要，使中学音乐教材呈现出新的变化。所以与基础教育相对应的高等教育也应该有所改革，以即兴伴奏课程为例，专业课程的设置要符合新课标的客观实际需要，参照普通学校音乐教师对高师音乐教育的现实要求，在课程目标、教学内容、任务标准、教育理念等指南下科学构建才能更贴切基础教育的需求。目前，从人民音乐出版社的《音乐》教材（后面简称：人音版）和人民教育出版社的《音乐》教材（后面简称：人教版）初中三个年级的教学内容上分析，共有65首演唱歌曲（两套教材的选用歌曲略有重叠），除少量外国名曲作曲家本人写有伴奏谱外（如：《桑塔?露琪亚》、《摇篮曲》勃拉姆斯曲、《渴望春天》莫扎特曲），大多数歌曲没有钢琴原谱伴奏，教学中需要教师自己完成编配。可见，即兴伴奏能力已然是基层音乐教师必须具备的教学基本功之一。但是，任何学科的学习内容都有一定的广度和深度，一门学科的一个分支甚至可以成为专业人员终身研究的课题。对于高等师范院校音乐教育专业的学生而言，仅学习一个学期，最多一学年的即兴课程，仍是远远不够的，还应该适当增加课时，同时必须抓住学习重点，我认为，中学音乐课教学中准确、快速、有音乐表现力的即兴伴奏能力是音乐教师应有的最重要能力，也是教学和考核中的第一要素。因此，高师即兴伴奏课程设置的训练策略应围绕在这三个重点之上。 　　一、什么是准确准确是伴奏编配的前提，就是要求弹奏正确的旋律、节奏、和声、调式，乐曲性质定位正确。因此，针对学生的准确训练而言，要从歌曲原谱学习、和声的学习使用和乐曲性质定位三方面入手： 　　1. 歌曲原谱学习要求读谱必须严格、准确：读谱准确是了解作曲家情感表达、创作思想的重要依据，不论简谱或线谱都要弹奏正确才能准确地对音乐形象进行再创造，伴奏编配才能与作曲家意图更接近，音乐表达才更有可信度和深度。前苏联钢琴教育家涅高兹认为：“应该弹得严格而富于表情，严格也是表情丰富的标志。”（《论钢琴表演艺术》）我国钢琴教育家朱工一也曾谈到“精心研读乐谱是窥探作者内心的重要途径”。可见，读谱准确意义重大。有些同学对于原谱不太重视，习惯于粗线条的读谱，尤其是人教版和人音版初中教材中的选曲有许多都是一些耳熟能详的歌曲，如：《游击队歌》《难忘今宵》《猎人进行曲》等，面对它们时，学生们常常凭着感觉唱出大概的线条，忽略了原谱中的细微要求，没有真正体会歌曲的个性特征及细腻的情感表达。读谱准确是理解作品的基础，没有准确的理解就谈不上表达作品，因此在学生实践编配伴奏之前，必须打好基础训练，做到能够正确识读乐谱和理解作品。 　　2.和声的学习使用力求简练、准确：为了寻求绚烂的和声效果，色彩丰富的钢琴编配是许多学生学习即兴伴奏所追求的理想。但我认为，和声语言的使用要求应从音乐表现内容出发，以此为前提进行编配。师范本科教育阶段的即兴伴奏课程应适应新教材的要求，对和声的使用要求不必太繁杂、多变，力求简练、准确即可。因为从两个出版社初中教材中所选用的歌曲来看多为结构清晰、曲体简单、旋律朗朗上口的作品，如《歌唱祖国》《茉莉花》《小鸟、小鸟》等，和声无须太花哨。另外，在中学课堂实际应用中，如果学生演唱的音准、节奏等方面都没有稳定时，最好使用协和干净、简单清晰、能突出旋律、听觉上易接受的和声帮助完成歌曲的演唱。再者，即兴伴奏学习的初始阶段，如果学生过分强调和声的复杂多变，往往很难把握住和声的准确性，分散了对歌曲的整体把握要求。因此我认为，在高师即兴伴奏课程教学设计中，不必过高要求和声难度的发展，应充分考虑适应学科教学目的需要，只要和声选择正确，一般和声运用以正三和弦为主，加入少量的副三和弦，个别处用到起增强和声动力、推动音乐发展的重属和弦或具有离调色彩、起点缀作用的色彩和弦即可达到目前中学教材的需要。 　　3.乐曲性质的定位要准确：歌曲的体裁、性质的定位，直接影响到即兴伴奏的整体设计。可以说，不同体裁的歌曲具有不同的音乐特征，因而也有不同的表现功能。因此拿到一首作品后，一定指导学生要分析歌曲作品的体裁和风格特征，这是进行深入编配的前提。从人音版和人教版初中三个年级的教学内容上分析，所需演唱的歌曲风格是多种多样的，概括起来有6种左右，包括： 　　（1）进行曲风格（如：《当兵的人》人音版13册、《中华人民共和国国歌》《游击队歌》人音版14册）； 　　（2）欢快活泼风格（如：《采茶舞曲》人音版14册）； 　　（3）抒情风格（如：《七子之歌――澳门》人音版13册、《雪绒花》人音版13册、《难忘今宵》人音版14册）； 　　（4）少数民族音乐风格（如：《青春舞曲》维吾尔族民歌，人音版13册）； 　　（5）京剧特征（如《唱脸谱》）； 　　（6）简单的合唱歌曲