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高师院校“顶岗实习”人才培养的模式的改革探析 　　【摘要】高等师范院校以教师教育学生实习改革为突破口实施的顶岗实习是人才培养模式改革的重要方面。在分析顶岗实习产生、发展和基本特征的基础上，探析顶岗实习在促进教师专业发展和推动教师教育一体化建设方面的作用。 　　【关键词】高师院校；顶岗实习；教师专业发展；教师教育一体化 　　 　　高等师范院校肩负着教师职前培养的重任，为了培养合格的高质量教师，高师院校不断探索新的人才培养模式。为了提升教师教育质量，提高教师教育类学生培养质量和就业竞争力，针对以往师范生实践环节欠缺的现实问题，开展了教师教育专业高年级学生顶岗实习的人才培养模式改革。 　　一、顶岗实习的产生与发展 　　高等师范院校承担着教师培养的重任，对我国教育发展做出了巨大贡献。近年来，高师院校招生规模不断扩大，但人才培养质量开始下降，师范毕业生教育实践能力偏低。究其原因，就在于师范生教学实践环节没有得到加强，就连以往仅仅局限在6―8周的教育实习也越来越流于形式，实习作用不断弱化。结果，毕业生进入中小学从事教育教学工作以后，难以有效提高教育质量，对新课程改革理解肤浅，难以运用到教学中去。另一方面，由于农村教师工作任务重，职后培训严重短缺，需要足够时间进修学习。在这样的现实需求下，以往人才培养模式亟待改革和创新。高师院校以师范生的实习改革为突破口，针对现阶段实习难、效果差的现状，开展师范生到农村进行顶岗实习的培养模式改革，同时对被顶替下来的农村教师进行置换培训。 　　顶岗实习自实施以来赢得了国家和社会各方的广泛关注，规模和数量不断扩大，取得了显著成效。2007年7月5日，《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》的出台，使得各高师院校顶岗实习的开展从此有章可循。实施顶岗实习的高师院校数量明显增多，各师范院校纷纷响应国家政策，着手实施或筹划顶岗实习支教活动。2009年6月13日，国务委员刘延东同志曾对顶岗实习工作作出重要批示，认为顶岗实习“以服务少数民族和贫困地区基础教育为宗旨，办出了特色，走出了一条新路。要鼓励师范院校为基础教育培养高素质教师。”[1] 　　二、顶岗实习的基本特征 　　顶岗实习是实习生到实习学校顶替在职教师，进行全职岗位锻炼，实实在在去当教师，并接受实习学校的管理和考核。被顶替下来的农村教师需要到师范院校进修学习，接受新的教育理念，其特点是“双向培训、双向受益”[2]。高师院校教师教育本科大三或者大四学生在修学完成专业骨干课程和教师教育课程，并接受一段时间教育教学基本技能强化训练以后，在师范院校的组织和教师的指导下，依据教学大纲和教学计划的要求，到师资相对薄弱的农村中学进行实习，主要通过顶岗任课的方式来完成教育实习任务的教育教学实践活动。 　　顶岗实习是高等师范院校教学工作中的一个重要环节，是学生的教学实习活动。顶岗实习与普通教育实习的最大区别就在“顶岗”二字，顶替原有教师的岗位，真正扮演教师角色。由于是去当真正的教师，从事的也是与新教师一样的教育教学任务，所以需要按照新教师的标准要求顶岗实习的师范生，加强顶岗实习前的相关技能培训，努力使他们达到新教师入职培训的目标和质量标准。通过顶岗实习和置换培训，高师院校把教师的职前培养和职后培训自然联系在一起，促进了教师教育一体化建设。 　　三、顶岗实习促进师范生专业发展 　　教师专业发展是教师在学习新知识的过程中，专业不断成长，专业能力和专业素质不断提升，专业结构不断更新、演进和丰富的过程。职前培养的对象是高师院校教师教育专业的学生，他们完成专业骨干课程和教师教育课程，并接受一段时间教育教学基本技能强化训练，需要经过教育实习的锻炼实现专业知识、能力、素质和结构的不断完善。教师教育专业学生是准教师，职前培养是教师专业发展的基础性重要阶段，也是教师专业发展的起点。师范生经历的实习以及从中所获得的“教学经验对师范生未来的实际教学行为影响最为深远，是师范生实践教育理论、获取实际任教经验、逐步实现由受教育者到教育者角色转化的关键阶段。”[3]顶岗实习是提高师范生专业素质，促进师范生的专业发展的关键环节。通过顶岗实习，师范生的专业精神、专业能力得以提升，形成了新的教育观念，进一步优化了专业结构。 　　（一）顶岗实习提升师范生的专业精神 　　教师的专业精神是指教师从事教师专业所需要的特定的思想信念与道德品质。师范生是准教师，他们教师专业思想信念与道德品质的形成很多来自于实习阶段。顶岗实习的师范生顶替原有农村教师岗位，真正扮演教师角色，从事的工作完全与真正的教师一样。他们面对的是农村中小学，教育教学条件和工作环境与城市相比存在较大差别，在有些偏远地区，情况还会更糟糕，面对这样的情况，刚刚走出校门的师范生如何选择，又会怎样认识我们的基础教育现状呢？ 　　顶岗