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高师院校化学教师教育“4+2”的模式课程设置的探讨 　　本文为安徽省重点教研项目“发展型化学教师一体化培养模式研究”（JYXM2005022）部分研究成果 　　摘要　高师院校化学教师教育应及时适应社会主义市场经济发展和教师教育一体化的需求，课程改革是教师教育改革的关键所在。目前教师教育的职前培养模式有“3+1”、“4+1”、“4+2”等几种新模式，本文就化学教师教育“4+2”新模式中的课程设置进行初探，试图从中找出适合高师院校的化学教师教育的具体有效模式。 　　关键词　高师院校　化学教师教育　“4+2”培养模式　课程设置?オ? 　　 　　2001年教师教育在我国正式提出后，各高师院校都在努力寻找适合自己的教师教育模式，其中“4+2”模式是较具发展潜能的一种新模式。模式改革的关键是课程改革，要改革教师教育模式就必须从课程的设置进行改革。当前化学教师教育中课程设置存在许多不足，课程设置较呆板、形式化，许多院校依然遵循老三门的课程设置，而且课程设置面较狭窄，仅围绕化学单科设置为主，较注重学科知识，不注重与其他学科的联系。为此，“4＋2”培养模式中课程设置是目前亟待解决的问题。?? 　　 　　1 化学“4＋2”培养模式简析?? 　　 　　 “4＋2”模式是目前大多数高师院校比较关注的教师教育模式，它培养的是可持续发展型的中学教师?? 　　“4+2”（或称为“2+2+2”）模式培养的是具有硕士学位的中学教师。其中“4” 是指4年的普通教育课程和学科专业课程的学习。可分为“2+2”，第一个“2”指本科前2年所有学生全部接受化学学科教育；第二个“2”是指本科第二年末进行专业分流，由学生自愿选择化学教师教育或化学学科教育方向，经过学校考试选拔确定后进行专门教育，4年结束后获得学士学位。然后根据个人意愿及选拔，可选择进行后面的“2”的教师专业化课程的学习。其中“2”是指2年采用1+1的形式学习教育理论课程和教育实践课程，并结合教育实践完成学位论文和教师技能的考核，授予教育硕士学位和高中教师的资格[1]??。?? 　　该培养模式的主要特点是：拓宽知识基础，以提高综合素质；强调教学实践，以增强职业能力；注重教育科研，以促进终身学习；吸收一线教师，以优化导师结构。这种模式避免了长期以来困扰教师教育的“学术性”不足和“师范性”不强的弊端，意味着在教师学术性的培养上和综合性大学的毕业生并轨，只不过在职业教育上有所分离，这种模式的优点很明显：既可以提高教师的化学专业学术水平，又能够进行教育理论和教育实践的专业训练，促进教师教育的专业化，促进了教师培养机构的开放化和综合大学化。?? 　　 　　 2化学教师教育“4＋2”模式中课程设置的原则?? 　　 　　历来学术性与师范性之争都是高师院校的一大难题。从现实情况看，根据国内权威学者的研究结果显示，我国教师在开设的三类课程中，普通教育课程（文化知识课程）占教学总时数的20%-25%，教育专业课程（教育知识课程）占教学总时数的7%-11% ，学科专业课程（学科知识）65%-70%,占教学总时数的绝大多数比例（见图1）。?? 　　 　　 图1我国目前教师教育课程结构设置情况 　　很显然，对学术性的重视远高于师范性。为了建立合理的课程结构，化学教师教育课程的设置应实现学术性与示范性并重，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，选择的课程要具有现代意识，有较强的针对性、实用性和超前性，达到学术性与师范性和谐统一发展[2]。?? 　　2.1以学科为基础，精简化学专业必修课程?? 　　 在化学专业课程基本框架保持不变的情况下，本着强化基础和高师课程深入化学前沿的原则，减少课程数目，精简内容，压缩课时。删除化学专业中陈旧的教学内容，精简非基础性化学专业课程以限定选修课或在课程中以选学内容的形式供有志于在化学专业方向深造的学生选修，将化学发展前沿内容充实于课程之中。?? 　　2.2以师范为特色，强化教育类课程?? 　　 师范是教师教育的目的所在，一个合格优秀的化学教师不仅要有扎实的专业知识，更应有过硬的教学技能。因此在教师教育过程中，在加强化学专业基础知识的同时，还应强化教育类课程。强化教育类课程可通过增设门数和整合教育课程实现。同时注意开发教育类课程的隐性功能，通过以先进的教学观念组织教学内容、设计教学模式，引发学生对化学课的情感投入和关注，从而潜移默化地改变着学生的思想观念和行为方式。?? 　　2.3以课改为参照，拓宽基础课范围?? 　　 课改是教育发展的方向，也是教师教育的指引。作为教师教育体系，应以课改为参照，拓宽基础课范围。可从抓基础课质量入手，开发综合课程、学科交叉渗透课程、活动课程,使学生了解科学、艺术、哲学等的社会价值及对社会进步的推动，为学生打开一面将文化通向社会