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高师英语教育专业课程设置建议的方案 　　摘　要：本文是在对部分中学教师现状调查之后，结合我国高师英语教育专业课程设置现状，对高师英语教育课程设置所提出的建议方案。希望借此对高师英语教育专业课程改革有所帮助。 　　关键词：基础教育课改　高师英语教育课程方案 　　中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1672―157B(2010)08-0021-02 　　 　　在建国以来的50多年里，我国基础教育课程经历了8次重大改革。20世纪90年代以来我国提出并开始实施素质教育，素质教育要求有别于应试教育的课程。为了全面实施素质教育，为了更好地解决前七次课程改革遗留的课程问题，为了顺应世界课改的潮流，中国政府又开始了一场广泛、全面、深入持久的课程系统改革。 　　2001年2月，国务院批准《基础教育课程改革纲要(试行)》，标志着我国基础教育课程改革全面启动。遵循“先实践，后推广”的原则，新课程于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，2002年秋季实验进一步扩大到330个市、县。2004年秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革进人全面推广阶段。到2005年，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程。这次改革不是对课程内容的简单调整，不是新旧教材的替换，而是一次以课程为核心的波及整个教育领域乃至全社会的系统改革，是一场课程文化的革新，是教育观念与价值的转变。涉及课程的理念、目标、方法、管理、评价等方面。这场改革仍在继续，成败与否有待实践的检验。 　　英语教学课程改革受到了各级主管部门的关注，各级教研部门的指导以及一线教师的积极参与。英语教学改革是一个系统的工程，国家教育部定了基础教育课程改革纲要，确立了英语课程改革的核心就是以科学发展观为指导，尊重科学发展规律，以人为本。全面发展学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识，为他们将来人生的进一步发展打下基础。 　　英语课程改革给各级教研部门和一线教师提供了大显身手的机会，但是也对教师提出了更高的要求和挑战，传统的英语教学方法和理念已经不能适应课改形式下英语教学的要求，因此一线教师需要更新理念，研究和发展以学习为中心的课堂教学模式，倡导任务型教学等等，这些都要求一线教师要不断更新自己的知识。同时，英语课程改革也给高等师范院校提出了一项重要而艰巨的任务。高等师范院校担负着培养基础教育前线教师的重要责任。那么高等师范教育如何适应新课改之后的英语教学现状。适应新时代外语教学的需要，无疑是一个重要的课题。基础教育课程改革纲要指出：“师范院校和其它承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容。调整培养目标，专业设置，课程结构，改革教学方法。”但是一线英语教师在课改中究竟会有什么困难，欠缺什么理论和教学技能，此类调查还相对较少，对这些一线教师现状的调查将会对我们英语教育专业培养什么样的职前英语教师有着深远的指导意义。因此，课题组成员选择了我校在读的教育硕士中毕业于高等师范院校英语教育专业的93名学生为调查对象(他们来自于全国各地的中学，均为一线英语教师)，对他们的师范英语教育背景。对课改的态度和课改中遇到的困难做了访谈，并且在他们课改实践的基础上，对他们进行了高师英语教育专业课程设置需求的调查，以其在此基础上，对我们高等师范院校英语教育专业的课程设置，提出一些建议，希望对基础教育课程改革有所帮助。在此调查完毕之后，根据调查总结结果，课题组成员就高师课程设置提出如下建议方案： 　　 　　1　培养规格 　　 　　(1)具有良好的思想道德素质、业务素质、文化素质和身体心理素质，具有应用专业知识的能力以及教师职业能力；(2)掌握较扎实的英语教学基本理论、基础知识和基本技能，具有较高的人文修养，通过训练具备较扎实的教师基本功；(3)了解英语教学的发展动向和最新成就，具有较强的自学能力和分析问题、解决问题能力；(4)通过接受科学研究的初步训练，掌握基本的科研方法，具有用一门第二外语进行阅读的初步能力；(5)掌握计算机基础知识和应用技能，并达到规定的等级要求，具有初步的图书情报资料检索能力；(6)了解现代化教育理念，掌握基本的教育理论和教育规律，了解中外主要教育学派的思想观点及其发展趋势。了解未来教育对象的身心特点，掌握科学的教育教学方法和现代化的教育手段，具有一定的教学管理能力。 　　 　　 　　2　课程设置的理念 　　 　　2.1　强化教育类课程 　　从学生的未来中学英语教师职业出发，开设多门教育理论课。特别是关于我国基础教育英语课程改革的理论基础知识和教育教学的理念的课程。英语教学理论博大精深，只有系统学习完整掌握语言教学的理论。学生才可以在教学实践中厚积薄发。理论离不开实践，教育类课程还