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高一学生化学学业成败归因调查的研究 　　摘要 以化学学业成败归因调查问卷为工具，以84名高一学生为被试，采用spss11.0统计软件处理数据，探讨高一学生化学学业成败的总体归因倾向以及检验学习兴趣等12个归因在不同性别，不同学习水平，重点、非重点班级等因变量上的差异。?? 　　关键词 归因 调查 差异 成败 性别?オ? 　　 　　1 调查背景?? 　　 　　一般来说，人们把对其行为和行为结果作出优劣判断，进而推断出造成这种结果的内在原因的过程称为归因[1]。而学业成败归因即指学生为在学业上取得好成绩还是不理想成绩寻找原因的过程。一般来说，学生将学习的成败归因于自己身上或外界影响、无法改变或可以改变，结果会在很大程度上影响学生的学习动机，从而影响他们的后续学习。?? 　　学习归因研究在国内外已有相当长的历史，韦纳等人早就发现，学生们试图去为他们的成功或失败寻找能力、努力、态度、知识、运气、帮助、兴趣等方面的原因，其中能力、努力、任务难度和运气是4个主要原因[3]。我国学者也曾在中小学生中做过一些调查，学生的化学学习归因无性别差异，都归为能力、努力、运气、教师、环境、基础等因素[1]。本文使用spss11.0软件对数据进行显著性差异分析，探究不同学习等级的学生之间、重点班与普通班之间、男生与女生之间到底存不存在归因上的明显不同。?? 　　 　　2 问卷调查?? 　　 　　问卷主要包括以下内容：?? 　　（1）性别填写：用于分析男、女生在归因上有无差异。?? 　　（2）成败自我评价部分：让学生对自己的化学学习成绩作“很好”、“好”、“中等”或“较差”的价值判断，用于分析不同学业等级的学生在归因上有无差异。?? 　　（3）原因知觉部分：提供12个备选原因，要求学生分析他们的化学学习成绩之所以是目前这种状况与这12种原因的关联分别有多大，然后采用李克特式5点量表计分法，分数越高表明这一因素对学业成绩的影响关系越密切。?? 　　在高一第一学期期末考后，选取笔者所在中学高一级的一个重点班40人和一个普通班56人作为被试，发放问卷96张，收回有效问卷84份。问卷情况如表1。?? 　　 　　 　　3 调查结果分析?? 　　 　　3.1 该问卷的信度?? 　　由表2可知，该问卷的Alpha值为0.819，信度较高，统计结果具有相当的可靠性。?? 　　 　　从总体上看，高一学生的归因模式是按下列顺序排列的：努力程度、学习策略、学习能力、学习兴趣、技能发挥、自信心、考题难度、学习基础、教学水平、他人帮助、运气因素、师生关系。排在最前面的是内部、可控、不稳定因素，努力程度和学习策略，其次是内部的不可控、稳定因素，学习能力和学习兴趣。排在较后面的归因都是一些外部的或不可控的归因，且最后3个归因的分值小于3，即大部分学生认为他人帮助、师生关系、运气因素与自己的学业成绩好坏关系不大，由此可见学生们倾向于从自身找原因，而不是把原因?┕榫酞?于外部或别人身上，这样的归因方式是很积极的，反?┯吵霆?学生整体的良好的心理状况。如果他是成功者则会肯定自身的能力、努力和方法等，促使他们更有信心去面对以后的学习和考试，而失败者不是偏向于找各种各样的借口来?┩菩丢?责任，而是愿意承认是自己努力不够或方法不对头导?┲碌莫?。?? 　　3.3 自我评价不同等级的学生的成败归因比较?? 　　 　　从图2可以看出，按照学习成绩从高到低的顺序各种归因的均值基本上都呈下降趋势，除了师生关系这个归因，成绩“很好”的学生在其他11个归因上的分值均介于4到5之间，表明他们认可这11个方面对他们的好成绩均产生较大影响，特别是在学习兴趣上，这个等级的学生百分之百认可兴趣对自己的成绩影响很大；学业等级为中等和较差的学生认为努力程度和学习策略影响比较大。?? 　　 　　 　　通过spss11.0对数据进行处理，如果Sig.＜??0.05??证明该项目在4个学习水平之间是存在显著性差异的。从表中我们不难发现这4个学习水平的学生除了在努力程度、学习策略、学习能力、考题难度这4个方面外在其余方面都存在显著性差异。这体现出学生无论成绩好坏一致认为是否努力、方法是否对头、能力的大小以及考题难易都会对成绩有影响，而在其他方面分歧就很大。对存在差异项目的数据解读见表5。?? 　　 　　由此可见，学生的归因心态都很积极，没有怨天尤人，因此教师在对待成绩好的学生时应肯定他们所做的努力以及保护学生的兴趣，而对成绩较差的学生教师需帮助其找到适当的学习方法并鼓励其通过努力来取得好成绩，并要多关心和帮助他们。?? 　　3.4 重点班与普通班的学生的成败归因比较?? 　　 　　表6中只有技能发挥这一项的Sig.＜0.05，说明高一学生化学学业归因在重点班与普