高一学生数学学习焦虑性别差异调查的研究.docVIP

高一学生数学学习焦虑性别差异调查的研究 　　摘要：本研究在我国新一轮课程改革的背景下，主要通过对清远市第一中学高一学生分别在整体上、优生层次、中等生层次、后进生层次四个层面做数学学习焦虑的性别差异研究。本研究使用《Fennema―Sherman数学态度量表》中的《数学学习焦虑量表》进行问卷调查高一学生数学学习的焦虑情况。使用统计软件SPSS16.0和Microsoft Excel 2007进行数据分析处理，采用正态性检验、方差检验、均值差检验、独立性检验等统计分析方法，得出了一些主要结论。 　　关键词：高一学生；数学学习；焦虑；性别差异 　　中图分类号：G633.6　文献标识码：A　文章编号：1009-010(2009)12-0008-03 　　 　　关注学习情感是当前课程改革的一大亮点。《普通高中数学课程标准(实验)》中第二部分(即课程目标)提到的具体目标有六个要点，后三点为：4，发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断；5，提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度；6，具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判的思维习惯，数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。 　　相关研究表明，数学学习情感对数学学习的结果有着较大、较直接的影响；另一方面，数学学习情感又是学生的数学学习结果之一，是在学校学习的基础上形成的，并且随着学习经历的丰富、变化而不断发展。 　　数学学习焦虑是数学学习情感之一。 　　焦虑是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的一种紧张不安且带有恐惧色彩的情绪状态。 　　数学焦虑是个体在处理数字、使用数学概念、学习数学知识或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态。 　　本文主要研究清远市第一中学高一学生在整体上、优生层次、中等生层次、后进生层次上数学学习焦虑的性别差异。笔者使用《Fennema-Sherman数学态度量表》中的《数学学习焦虑量表》进行问卷调查学生数学学习的焦虑情况。使用统计软件SPSS16.0和Microsoft Excel 2007进行数据分析处理，采用正态性检验、方差检验、均值差检验、独立样本t检验等统计分析方法。 　　笔者于2008年11月在清远市第一中学高一年级30个班中随机抽取4个班，共计男生102人，女生116人，总计218人，发放调查问卷218份，回收218份，其中有效问卷2.18份，有效率100％。 　　这个调查表得分越高，焦虑程度越低。 　　该结果分为两大部分：第一部分为Levence’s方差齐性检验，用于判断两组样本方差是否齐性，这里的检验结果为F=0.830，0=0.3630.05，可见在本例中方差不齐；第二部分则分别给出所在样本方差齐和方差不齐时的t检验结果，由于前面的方差齐性检验结果为方差不齐，第二部分就应选用方差不齐时的t检验结果，即下面一行列出的t=3.772，df=214.295，p=0.0000.01。从而最终的统计结论为按a=0.01水准，接受H。认为高一女学生学习数学的焦虑极其显著的高于男学生。 　　按照同样的方法可得： 　　高一男女优生数学学习焦虑t检验结果： 　　P=0.2230.05，高一级男女优秀学生学习数学的焦虑没有显著性差异。 　　高一男女中层生数学学习焦虑的t检验结果： 　　P=0.0010.01，高一中层女学生数学学习的焦虑极其显著地高于中层男学生。 　　高一男女后进生数学学习焦虑t检验结果： 　　P=0.0520.05，高一男女后进生数学学习焦虑没有显著性差异。 　　调查结论： 　　以上数据结论形成柱形图如下： 　　从柱形图可以看出，女学生的数学焦虑在每一个层次跟男学生比较都是分值低，也就是焦虑高。女优生的焦虑与男中层生一样水平，而女中层生的数学焦虑高于男后进生。这个现象不得不引起我们广大教育工作者关于数学学习焦虑的性别差异的关注。 　　总的来说，得出的主要结论是： 　　1)高一年级女学生学习数学的焦虑极其显著的高于男学生； 　　2)高一年级男女优秀学生学习数学的焦虑没有显著性差异； 　　3)高一年级中层女学生数学学习的焦虑极其显著地高于中层男学生； 　　4)高一年级男女后进生数学学习焦虑没有显著性差异； 　　5)高一年级女学生的数学焦虑在每一个层次跟男学生比较都是较高； 　　6)高一年级女优生的焦虑与男中层生一样水平； 　　7)高一年级女中层生的数学焦虑高于男后进生。 　　教学建议： 　　数学教师应特别注意减低中层女学生和后进男女学生学习数学的焦虑。 　　1)教师应