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高三英语阅读课问题导学教学的模式浅探 　　【摘要】阅读教学始终是高中英语课堂教学的核心任务，而传统的高三英语阅读课导致阅读材料利用率低，不能提高学生其语言综合能力，更不能培养学生的人文素养。而选择恰当的阅读材料，通过“一材多用”，运用问题导学模式组织阅读教学有助于提高学生课堂学习中思维参与的广度与深度，有助于学生主动学习，强化阅读中的任务意识与合作意识，更重要的是培养学生的人文素养。 　　【关键词】高三英语 阅读 问题 　　一、引言 　　高三英语阅读教学形式基本上被试题化的阅读理解题代替，教师在课堂上对学生的阅读指导也仅限于让学生在规定的时间内完成一定量的阅读，然后对答案、讲解学生错题，或教授一些所谓的微技能，如如何找主旨大意、如何进行推理判断、如何猜词及如何找细节等，学生只知道阅读题做好了，分数就高，他们认为阅读英语文章就是为了考试。这种阅读方式属于重结果轻过程的粗放式低级阅读，阅读的过程机械、枯燥，学生很难对阅读材料产生兴趣，也不利于学生语言运用、思维能力及人文素养的提高。 　　针对这一问题，问题导学教学模式不失为一种较为操作简便、适合学生特点的教学法。本文将通过课堂实例展示，从高三阅读材料的选取，多维度地利用材料培养学生英语综合运用能力和人文素养入手，探讨高三英语阅读课问题导学教学模式。 　　二、问题导学教学模式 　　起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的。基于问题的教学是近年来教学改革者广泛参与研究与应用的教学模式。建构主义认为，教师是合作者、组织者和引导者，教师的责任就是为学生创设学习环境和条件，让学生自我探索。这种理论设想的基本思路是：将知识融入真实的问题情境，通过师生之间的对话与探究来培养创造性思维与协作能力，最终基于问题的解决来建构知识。 　　“问题导学”教学模式是根据建构注意理论发展而来的的一种以导学案为载体，以学生的“成长为本”为灵魂，以问题为主线，以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中掌握知识，形成自主和合作学习能力的一种充满了生机与活力、使学生高效学习的课堂教学模式。 　　三、高三英语阅读课问题导学教学模式的构建与实践 　　要改变传统枯燥、低效的高三阅读教学模式，必须从阅读材料的选取、针对材料进行的层层深入的问题设置、问题解决等方面入手，真正让问题导学教学模式发挥其优势。 　　1.高三英语阅读课问题导学教学模式下阅读材料的选取。美国心理学家杜威认为：“以兴趣为基础的学习与仅仅以努力为基础的学习在效果上有质的不同。” 学生长期面对形式单一的阅读理解题势必兴趣索然，他们希望通过一种轻松愉快、活泼新颖的阅读形式去猎取更多的信息，去接触和学习各类题材、体裁的英语文章。只有当学生对阅读材料产生浓厚兴趣时，他们就能集中注意力，情绪高涨地发挥潜能，阅读不同题材的能力也随之得到了提高。 　　《高中英语课程标准》明确提出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”近几年高考?读选材更趋多样化、现代化、生活化，阅读材料更趋于“原汁原味 ”。因此，本人充分利用《21世纪英文报》，选取学生感兴趣的“大学生快递脏衣服回家”的阅读材料进行改编。这样既缓解了学生限时完成阅读理解题的紧张感，又能从阅读材料中获取信息，解决老师提出的问题，更重要的是透过文章让他们对自己的人生观和价值取向进行深刻的反思。 　　2.高三英语阅读课问题导学教学模式下阅读材料的处理。对阅读材料的处理绝不是读完再做几道阅读题那么简单，而是要根据阅读内容多维度地设置问题，让学生在解决问题的过程中训练了自己的阅读技巧，回顾高考各种题型的考点及命题特点，增长了知识和见识，积累了写作素材，从阅读材料中反映出来的问题思考社会热点话题，考虑从不同的角度对这一问题发表自己的看法等。 　　（1）选取合适的阅读材料，设定问题情境。知识具有情境性，强调在应用情境中教授知识与技能，强调知识必须在一定的背景中学习，从而建立学习者与现实世界之间的联系。为了印发学生有意义的阅读活动，问题情境一定要真实，这样学生能利用自己原有认知结构中的相关经验去童话或顺应当前学习到的新知识。 　　如在导入“大学生快递脏衣服回家”阅读材料前，本人以随机采访的形式让学生彼此交流如何处理在校穿脏的衣服。由于话题贴近学生生活，交流的对象又是自己最亲密的同学，学生能轻松愉悦表达自己。进而导入阅读材料，让学生满怀求知欲地阅读文章。 　　（2）利用文本，解决问题。 　　1）阅读文本，解决浅层问题。真正的阅读过程应该是读者与文本及作者进行思想交流与精神对话的过程，是作品对阅读者的情感态度、人生观、价值观等基本人文素养产生潜移默化影响的过程。但作为高三的学生，他们最在乎的还是自己的阅读水平能适应高考的要求