高中地理探究活动课教学的策略.docVIP

高中地理探究活动课教学的策略 　　 普通高中地理课程标准在实施建议中提出：“高中地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力”。新课程标准基本理念指明了教育改革的方向和途径，强调了“探究性学习”的重要性。 　　探究性学习就是在教学过程中创设一种科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，提高学生的思考力和创造力。也就是说，学生在教师的指导下，通过已知现象去探索和发现问题并进一步解决问题。和其他教学方式相比较，探究性学习更表现出多样性，以多视角、多层次、多类型、多形式地为学生提供更多的选择空间，有助于学生个性的发展。 　　普通高中地理课程标准明确提出“教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识地加强对学生自主性学习的引导”；“在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力。”那么，在高中地理课堂上怎样开展探究式教学呢？本文就学习和教学中的体会谈一点自己的看法。 　　 　　一、要认真备课，做好探究准备 　　 　　备课是教师上课的必须过程，也是我们探究的关键过程，即首先要确定要探究什么？怎样探究？备课中应先理清思路：解读课标要求（分解三维目标）→分析教学内容（梳理教材）→确定重点难点（分清主次）→收集整理相关信息资料（知识的延伸和联系）→研究学生的思维和认知基础（因材施教）→寻找探究点设计问题（探究的切入点）→设计课堂具体探究过程（课堂的重点、亮点和完整性）。 　　但对于高中地理课程，除了让学生在探究中掌握知识，更要培养其分析问题和解决问题的能力，能更好地面对新课改下的高考。目前的新课标教材有多个版本，不同的版本在编写上存在一定差异，所以，我们要以课程标准的理念备课，而不是以教材的理念备课。在这种条件下，我们的备课可以从三个方面入手，一是学生能力程度，探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，应遵循引导、合作、自主、创新的发展过程；二是知识特点，是采用部分探究，还是完全探究；三是探究方式，可采取“问题”指导式探究，小组互动式探究等。 　　如：在高中地理必修1《大规模的海水运动》一节的教学中，根据课标要求和教材内容，对“世界洋流分布规律、洋流对地理环境的影响”等知识点，采用设计具体问题的方法，让学生自己作为探究个体，依据教材解决问题；对“世界洋流分布规律”则以小组为单位，集体探究，分析讨论，达到对知识的理解掌握。 　　这样的地理探究性问题的设计，使学生能从问题出发，通过逐渐深入地思考与探究，再通过不同层次、不同方式的联想，变化发展出不同类型的探究性新问题，从而为不同层次的学生提供开放性的地理探索空间，这对培养学生地理逻辑思维能力和集体合作意识有重要作用。 　　 　　二、抓好课堂，做好探究实践 　　 　　真正成功的一节探究课不仅需要我们有充分的准备，还要求教师能较好的调动、组织、引导学生完成教学中的每一环节，启发学生思维，培养学生能力。这需要做好以下几步： 　　1.重视导课，调动学生探究兴趣。 　　探究性教学必须重视导课的设计，要想办法在上课开始时就引起学生对地理问题探究的兴趣，让学生带着对解决地理知识的期盼和热情去探究，在导课开始时最好从现实入手，设置情景，紧紧抓住学生。 　　 如：必修1《大规模的海水运动》的导入：“同学们知道有一个中国‘玩具鸭子舰队’海上旅行15年的故事吗？”，这时许多同学立刻就会产生浓厚的兴趣。 　　老师接着介绍：“它们是一群色彩鲜艳的塑胶玩具，原本是小孩子在浴缸中洗澡时玩的。1992年1月10日，一艘装着2.9万只玩具鸭子的货船在太平洋东部海域遭遇暴风雨，它们告别了运载货船，开始了海上漂流。15年来，它们曾无拘无束地在太平洋里漂流，尝过寒冷的北极浮冰是什么滋味，曾领略过夏威夷的浪漫海风，也体验过大西洋的海水温度。迄今为止，它们沿途经过了日本、美国、加拿大、冰岛等很多地方，最远的行程达1.7万英里(约合2.7万公里)。2001年的时候，这些玩具甚至抵达过豪华巨轮“泰坦尼克”号当年沉没的海域。迄今，它们已跨越了半个地球，并于今年夏天抵达英国海岸。这些玩具数目高达2.9万只，包括黄色的小鸭子、蓝色的小乌龟和绿色的青蛙等等。由于其中小鸭子玩具居多，因此这些玩具后来被研究者和媒体称为“鸭子舰队”。请同学们思考是什么原因使这个庞大的“鸭子舰队”在海上旅行了15年呢？ 　　这样既激发了学生学习的兴趣，又让学生带着问题进行探究活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的