高中政治“互动·生成”式教学的策略问题及对策的研究.docVIP

高中政治“互动·生成”式教学的策略问题及对策的研究 　　摘 要：“互动?生成”式教学策略针对教学活动中最重要的“互动”这一环节，真正做到以学生为主体，发挥学生的主体作用，不仅关注教师所教，更加注重学生所学。我校教学改革三年来取得了很多宝贵的教学经验，教学效果显著。当然，也发现了一些问题，如“怎样的互动方式能够更加有效的实现由‘互动’到‘生成’的更好跨越”。 　　关键词：动态生成；互动?生成；高中政治 　　伴随着新课改和素质教育的实施，“动态生成”教学理念日益明晰，得到各学科一线教师的认可，并纷纷展开了教学实践，高中思想政治学科也不例外。传统的高中政治课“教师讲，学生画，课后背”的局面基本消失，学生的主体性和主动性受到关注。然而新的问题随之出现，高中思想政治课只是形式上的“活”、“动”，师生之间、生生之间缺少实质上的思维互动，课堂缺乏知识和情意的生成。这种课堂形式上的热闹与“动态生成”教学理念的内涵相去甚远。为解决此问题，我校适时展开了“互动?生成”式教学策略改革。 　　互动，就是把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。[1]“生成”指事物的发生、发展、达成的成果。 　　本校自2013年以来，在全校开展了“互动?生成”式教学策略改革，真正做到以学生为主体，发挥学生的主体作用，不仅关注教师所教，更加注重学生所学。“互动?生成”式教学策略，正是针对教学活动中最重要的“互动”这一环节。三年来，取得了很多报道贵的教学经验，教学效果显著。当然，也发现了一些问题，如“怎样的互动方式能够更加有效的实现由‘互动’到‘生成’的更好跨越”。 　　1 对高中思想政治课互动这一教学过程的现状分析 　　1.1 取得的经验 　　1.精心设置问题，为师生搭建对话、互动平台。教师提问，学生回答，是课堂教学中师生进行对话、互动的最常见的一种模式。[2]高中政治教师在课堂上不再只注重对学生进行政治理论知识的单向、硬性灌输，而是注重学生对课堂教学活动的积极、主动参与，结合具体教学内容、教学目标及学生的学习实际，精心设置问题，从而激活学生的学习思维，触动学生的情感体验，并给师生搭建对话、互动的平台，实现师生之间有效的沟通和交流，为对话、互动型教学模式的构建奠定扎实、有效的基础。 　　2.实施小组合作学习模式，促进生生间的对话、互动。互动型教学模式，改变的不仅是师生之间的关系，而且包括生生之间的关系。小组合作学习模式，充分发挥了学生的学习主动性与创造性，突出学生的主体地位，也有利于促进生生之间的对话、互动，从而让学生享受到集体智慧所带来的成功感和喜悦感。[3] 　　3.采取丰富生动的课堂教学形式，调动学生进行对话、互动的欲望。高中政治的课堂活动形式不再是教师的枯燥讲解、学生的被动倾听，而是创造了丰富生动的课堂教学形式，让学生积极主动地参与课堂教学活动，进而最大限度地激发学生与教师、同学进行对话、互动的欲望。 　　1.2 存在的不足 　　1.高中政治课堂的互动形式单调 　　根据老师与学生的互动模式进行分析，高中政治课上老师与学生的互动形式应包括：老师与学生个体的互动、老师与学生的整体互动、老师与学习小组的互动、学生与学生间的互动、学习小组与学习小组间的互动、单个学生与全体学生的互动等多类方式，而老师只需在其中起到启迪、引导的作用。[4]但调研发现，运用较多的只有老师与单个学生的互动以及老师与全体学生的互动这两种方式，而其它的互动形式较少。 　　2.高中政治课堂老师与学生互动主体间不平等 　　多数学生反映，在高中政治课上成绩优异的学生回答问题的机会比成绩中等或成绩稍差的学生要多得多。即便是分成学习小组，总结性发言都是由成绩优秀的组长一手包揽。而老师也会在学生注意力不集中的时候让成绩中等或成绩较差的学生回答问题。学习中等或成绩较差的学生在课堂上很难引起老师的重视。 　　3.高中政治课上互动形式流于形式 　　教师在进行互动时，通常是老师首先设置问题，然后在教学过程中提出问题。问题的提出会随着课堂教学状况而发生变更，最后由学生回答疑问。提问的目标是抓住学生的注意力，使学生参与到课堂中来，透过对所提问题的思考，激发学生的学习积极性及拓展学生的思维，但这样的师生互动形式出现了流于形式的情况。 　　2 高中思想政治课互动这一教学过程存在不足的原因及对策分析 　　2.1 存在不足的原因分析 　　1.学生自身的问题 　　在高中政治教学学生参与问题中，首先是学生自身的问题。第一，受传统的观念影响，学生自己本身对于课堂参与的积极性不高，充满着消极情绪。第二，学生对于教学活动中的参与认识度