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高中英语课堂教学之小组合作有效性的策略 　　随着教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》的实施和基础教育课程改革的不断深化以及“学习金字塔”理论、“合作学习理论”、建构主义理论等教育教学理论的进一步深入研究，我国中小学课堂教学模式和方法在不断发生变化，课堂教学中倡导学生主动参与、乐于探究，强调提高学生交流与合作的能力。无论是杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式，还是洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式，还是昌乐二中的“271”课堂法则，还是正风靡全国的翻转课堂教学模式，课堂教学中都使用了小组合作的形式。之所以如此，是因为有效的小组合作突出了学生的主体地位，注意了学生的个体差异，提供了更多的学生参与课堂活动、展示个体、体验成功的机会，增强了学生的自信心，强化了个体学习的责任感，培养了小组成员的合作意识、合作习惯、团队精神，提升了学生自我管理能力、合作能力，提高了学生的创新思维能力。然而，观察许多学校的实际课堂之后，发现很多小组合作的假热闹现象：小组合作看似轰轰烈烈，实则收效甚微，效率低下。主要表现为：小组合作过滥、过简、不充分、时?C不当、规则不明确，小组成员角色落实不到位、不主动、参与度不均衡，评价不及时、不恰当、不全面。一句话，没有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。究其原因，主要是学习小组的建设存在缺陷，学习小组管理不到位，教师的主导作用和学生主体作用没能充分发挥，评价不及时、不全面，评价缺乏针对性、鼓励性、指导性等。 　　1. 学习小组的建设 　　加拿大的合作学习专家科埃略（Elizabeth Coelho）认为课堂小组合作的成功因素之一是小组的形成与管理。课堂小组活动的有效落实跟小组本身的建设密不可分。 　　1.1学习小组的组建 　　学习小组的组建原则是“同质结对，异质编组，组间平行”，意思就是根据班级学生的学科基础差异、智能特点、性格、性别等因素组建由两个优秀生、两个中等生、两个后进生构成的六人小组，每个小组内既有同质又有异质，而且各小组之间实力均衡，便于形成组间竞争。这样，既可以进行优秀生、中等生、后进生各自间的分层交流，又可以实现优秀生帮助中等生、中等生帮助后进生的帮扶目的，充分利用异质资源，进一步优化班内、组内的学习环境，达到共同进步的目的，最终使每个人在原有基础上取得进步，实现最近发展区的学习目标。 　　1.2小组成员的角色分工 　　为了调动小组成员的积极性，每个成员在小组内承担两类不同角色，一类是组长、学科代表、纪律监察员、卫生管理员等，另一类是组织者、记录员、计时员、发言人等。目的是培养和增强各个成员承的个体责任意识，组员之间形成积极互赖的关系，以提升组员间的互动质量和问题解决质量。 　　1.3小组的特色文化 　　小组文化是小组的灵魂。每个学习小组要设计有自己的组名、组徽、组训、口号等有形文化，同时建立小组目标、规章制度、和谐的人际关系、良好的学习风气、组长威信等无形文化。 　　1.4适时的阶段调整 　　每经过一两个月之后就要进行一次调整，包括重新分组和小组成员的角色变换，以避免小组成员和小组间的发展不均衡。同时，适时的阶段调整有助于各个层级学生的全面发展。 　　2. 小组合作的实施 　　小组合作不等于小组学习，不等于讨论学习，更不等于大锅饭式的学习。小组合作是指：为了培养学生在竞争中进行合作的能力和意识，小组成员在完成共同任务的目标下有明确责任分工的互助式学习。有效的小组合作要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 　　2.1教师主导作用的发挥 　　教师应对小组合作有明确的认识，避免课堂上出现效率低下、甚至无效的小组合作，如不必要的合作、稀里糊涂的合作、事先没有自主学习独立思考的合作、没有教师有效指导一味放手的合作、为赶时间草草收场的合作等。 　　小组合作学习前，教师要精心设计出基于学情分析的小组合作任务，提出明确的合作目标，提供丰富的学习资源，安排合理的合作节奏。小组合作任务的达成要体现出小组成员个体责任的落实和成员之间积极互赖的特性，小组合作任务的设计方式要适合小组成员能顺利进行合作。小组合作过程中，教师应提高教学组织效率。关注每一个小组，迅速整理小组提出的问题，对疑点进行分析、点拨、引导，尽量减少直接回答、陈述、讲解问题。教师需发挥“点燃、点拨、点化”的作用：激励、表扬学生的思维亮点，点燃其学习热情；帮助学生分析暴露出来的问题，找出问题症结，理清思维过程，点拨方法；启发、引导学生领悟问题，发散思维，拓宽解决问题的渠道。同时，教师需提供不同的交流方式，如组内核对、组内或组际交换批阅、组内研讨辩论、组际交流等。小组合作结束后，要进行不同形式的展示，如指定小组展示、按小组顺序展示、组际抢答、辩论等。 　　2.2小组成员主体作用的发挥 　　美国学者埃德加