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高校外语教学局限性及突破路径的研究 　　教育是民族发展的根本，随着我国对教育越来越重视，高校近年来扩大了招生规模，这也使得高校教师越来越紧俏，尤其是高校外语教师的职位不断壮大。结合中国教育的现状，简析高校外语教师专业发展的压力以及应对方法，综合分析新时代下高素质复合型英语教师的重要性。 　　高校外语教学局限性突破路径高校教师是高校发展的内在驱动力，首先，高校教师是高校学生学习诉求的直接满足者。高校学生自主学习意识、学习能力、学习效果都直接与高校教师相关。第二，高校教师是高校外语教学任务的具体担纲者。高校领导制定适合本校的教学目标与教学计划，但是高校教学目标与教学计划的具体执行人是高校教师。第三，高校教师是高校科研任务的实际承担者。在高校教育改革的背景下，高校的师资力量不断壮大，并且高校教师群体的整体素质普遍提高、专业知识更加系统、年龄结构日趋年轻化，但是高校教师群体也存在其自身职业方面不可逃避的局限。本文立足高校教师教学现状重点分析高校外语教师这一特殊群体的不足点及突破路径。 　　一、高校外语教师外语教学的局限性 　　（一）从高校教师层面看教师教学的局限 　　首先，高校教师自主学习动力缺失。从目前情况来看，为了取得职称评定的资格，高校教师频繁参加各种培训进修，虽然这些培训进修对高校教师自身能力的提升具有一定的积极作用，但是对高校教师的教?W的促进作用却微乎其微。换句话说：部分高校教师不能正确处理教学能力和职称评定二者的关系。因此造成了部分高校教师自主学习动力不大，进一步导致部分高校教师个人教学素质得不到提升、个人教学能力长期止步不前这个问题。其次，高校教师不能合理处理教学能力和科研能力的关系。无可否认，一个合格的高校教师应该做到教学能力和科研能力并重。如今，部分高校教师在对待这个问题上出现了偏差。比如一部分高校教师存在重教学轻科研的问题；另一部分高校教师又出现了重科研轻教学的问题。这就导致高校教师群体在处理教学能力和科研能力问题上出现了严重的两极分化，尤其是近年来大批青年教师加入到高校教师群体中来，更是让高校教师的教学能力和科研能力的平均值同时降低。再者，高校教师教学水平参差不齐。一般来说，高校教师身上有一个显著特征，这个特征就是：“高学历、高起点”。但是学历高、起点高并不意味着高校教师教学水平高。甚至在高校教师群体中存在相当数量的高校教师教学知识结构不尽合理，教学知识体系不尽完善的问题，这些具体问题进一步导致部分高校教师在具体的教学过程中表现出了教学枯燥乏味、教学吸引力差的问题。 　　（二）从微观层面看高校外语教师教学局限性 　　首先，高校外语教师在语境分析能力方面还有相当提升空间。语境之于语言教学的作用相当于地基之于建筑的作用。换句话说，语境在语言教学当中充当着基础性的角色。关于语境内涵笔者简单论述，一方面从语言的生成机制看具体的民族语言受本民族的风俗习惯、思维方式、文化传统、宗教信仰的影响。比如汉语当中的米色代表一种淡黄色，因为米是汉族人的主食；但是英语当中淡黄色的表达却是butter-yellow（黄油），因为黄油是英国人的常见食物。另一方面从外语的学习机制看，外语学习还受到具体学习者所在国家教育制度与具体学习者学习习惯的影响。比如，国家的教育政策如新的教学课程要求和四六级的改革对课堂教学影响很大；又如学习者的个体差异，比如学习风格、动机、年龄、语言水平，性别等要素都会影响到教师方法的选择。 　　其次，高校外语教师的科研水平普遍偏低。高校教师科研能力弱是如今高校教师群体的通病，但是高校外语教师在这一点上的表现尤为突出。高校外语教师人均科研成果数量非常少，实证性研究的比重严重偏低。造成如此局面的原因可以从两方面进行论述。一方面受到外语教学传统的影响，由于外语教学历史传统原因，国内许多大学外语教师科研自主意识不强。甚至部分大学外语教师基本不搞科研，为了晋升职称才不得不写点东西。另一方面的原因在于公共英语教师工作量繁重，既没有太多时间，也没太多精力。 　　第三，笔者在对高校外语课堂进行了广泛具体的考察，发现在高校外语教学过程中存在相当一部分外语教师为了“教学”而教学，将外语语言知识生硬的灌输给学生，以完成教学任务。这样的做法只是表面上完成了学校的教学任务，不能有效满足高校学生对外语学习的需求，甚至严重打击学生自主学习外语的积极性。 　　第四，高校外语教师在多种多样的外语教学方法的选择上缺乏理论指导，另外也不能批判性的使用网络多媒体技术。首先从传统外语教学方法和现代外语教学方法方面来说，很多外语教师为了“新”而“新”，而不是从客观的高校外语教学实际出发选择具体的教学方法，大多为了体现交际教学法和浸入式教学法的重要性而否认了母语在外语教学中的积极作用；其次，相当一部分高校外语教师过分夸大了网络多媒体技术在外