研究生诉讼法实施双师同堂协同教学探索-宁波大学学报.PDF

第 37 卷 第 1 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 37 No.1 2015 年 1 月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EDITION ） Jan. 2015 研究生诉讼法实施双师同堂协同教学探索 杨杰辉 （浙江工业大学 法学院，浙江 杭州 310023 ） 摘 要：传统的法学研究生课堂教学存在教师主体的单一导致知识来源的单一性，从而最终导致知识传授 与接受的封闭性问题，严重制约了法学人才的培养质量。双师同堂协同教学模式通过再引入一个具有其他 知识背景的教师组成双师，展开协同教学有助于丰富知识的来源以及实现知识间的深度衔接，它体现的是 一种“协同”理念。已经进行的探索基本达到了预期效果，但也有一些问题，如：学生的参与深度不够、 双师的衔接不顺畅等，正视这些问题，有助于进一步完善该模式。 关键词：双师同堂；协同教学；课堂教学 中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1008-0627 （2015 ）01-0086-05 进入新世纪以来，我国法学研究生教育飞速 则有助于激发学生研究的兴趣，培养学生的自主 发展，培养了一大批高素质的法律人才，为我国 研究能力和创造力。为了发挥这两种教学模式的 的民主法制建设做出了重要贡献。近年来，随着 优势，实践中通常采用的是教师讲授与学生讨论 法学研究生招生规模的不断扩大，法学研究生的 相结合的形式，但是，无论是单独的教师讲授、 培养质量却呈下滑之势，培养的研究生难以适应 学生讨论还是教师讲授与学生讨论相结合，一般 [1] 新时期社会对高层次法律人才的需求。 造成这 由一位专业教师参与的，而由于我国学科分类过 些问题的原因是多方面的，课堂教学方式的落 细，学科之间的隔阂较深，各学科教师精通的知 后，是其中最为主要的原因。[2] 课堂是研究生 识也通常仅限于本学科，因此仅由一位教师参与 培养的主要阵地，因此，如何更新课堂教学方式 的传统课堂教学模式必然会因为教师主体的单 是提高研究生培养质量的关键。本文以研究生诉 一性而导致知识来源的单一性问题，换句话说， 讼法的教学为例，针对我国法学研究生课堂教学 传统的教学模式很容易导致出现知识封闭的特 存在的问题，提出实行双师同堂协同教学模式。 征：一是不同理论知识间的封闭。就诉讼法学谈 一、我国研究生诉讼法教学存在的主要问题 诉讼法学，没有与其他的理论知识结合起来，难 我国现行的研究生诉讼法教学主要采用的 以兼顾知识的体系性、延展性等；二是理论知识 是由教师专题讲授和学生专题讨论的模式，教师 与实践知识间的封闭。就理论谈理论，没有与实 专题讲授的模式，是指专业课教师将诉讼法知识 践知识有机结合起来，难以兼顾理论知识的实践 点分为若干个专题，并由专业课教师围绕这些专 性、运用性等。[3] 题进行讲授的形式；学生专题讨论的模式，是指 教学模式的封闭特征，导致在知识的传授与 专业课教师将诉讼法知识点分为若干个专题，在 学习上，不同知识间被人为的分离，就诉讼法学 专业课教师的引导下，由学生围绕这些专题进行 而言，存在着理论知识与理论知识、理论知识与 讨论的形式。教师专题讲授是一种教师讲授为主 实践知识之间的分离。就理论知识之间的分离， 的单向灌输式的教学