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高校思想政治理论课多媒体教学实效性的研究 　　摘 要：随着信息技术的飞速发展，多媒体技术在高校思想政治理论课教学中得到了广泛应用。多媒体教学作为现代的教学手段，在高校思想政治理论课教学的实际运用过程中，产生了许多问题，制约了自身优势的发挥。在多媒体课件的制作和使用过程中，进行合理的教学设计，将其与传统教学手段有机结合起来，才能有效解决存在的问题，提高多媒体教学的实效性，增强思想政治理论课的教学质量和效果。 　　关键词：思想政治理论课；多媒体教学；实效性 　　随着计算机与信息技术的迅猛发展，多媒体教学已成为重要的教学手段。高校思想政治理论课本身的特殊性、理论性和政治性更需要借助和发挥多媒体教学手段的优势。但是，在思想政治理论课教学实践过程中，由于多媒体手段运用不当，出现了许多不容忽视的问题，从而影响了教学效果。只有提高多媒体教学的实效性，才能充分发挥它在思想政治理论课中的作用和意义。 　　一、影响思想政治理论课多媒体教学实效性的突出问题 　　1.课件信息量过大，知识点模糊 　　课件信息量大可以归结为两个方面，一是知识点繁琐，将教材的大小标题甚至插图都呈现出来；二是盲目堆积大量的影音、文字等素材，求全求多而不求精，没有合理的逻辑结构，不顾及教学内容和教学目标。只有呈现高密度的信息和知识，才能体现多媒体的优势，这是多媒体教学的一个严重误区。其结果是，由于教学信息量过大，课件画面切换频繁，学生很难跟上教师的思路，或忙于抄写笔记，或被生动的影音吸引，而忽略了教师的讲解。 　　2. 教师忙于播放课件，很少和学生互动，教学主体错位 　　多媒体教学作为教学改革发展的一个重要方向，有着传统教学无法比拟的优势，发展前景非常广阔。但无论如何，它都不是万能的，而只是一种教学辅助手段。在多媒体教学实践中，容易出现这样的错误倾向：教师完全依赖课件，成了名符其实的课件“扬声器”，一边读课件一边操作计算机，成了机械的“电影放映员”，不注重与学生进行语言和眼神的交流，无法确切捕捉教学效果，从而改变教学节奏和方向。学生的注意力大部分时间都集中在大屏幕上，即便教师有比多媒体课件表现得更为鲜活细腻的表情和动作，有比课件表达得更为丰富贴切的语言，也容易被多媒体课件的“强势”所吞噬。 　　同传统教学过程一样，在多媒体教学中，教师的主导地位和学生的主体地位的这对矛盾仍然存在。有些教师只注重如何通过多媒体将知识灌输给学生，只顾媒体，忽视“主导”和“主体”，从而颠倒了教学中的主次关系。事实上，“我们讲授某门课程并不是为了形成有关该课程的小型百科全书， 而是让学生自己去思考……。理解是一个过程， 而不是一个结果。”①在现代教学实践中，教师要学会处理教师的主导作用和学生的主体地位二者之间的辩证统一关系，把重点放在提高学生学习效果上。 　　“并不存在一种万能的超级媒体，各类媒体具有不同的教学特性，”②多媒体教学是现代教育教学的必然趋势，作为新的教学模式，它既有着传统模式不可比拟的优势，同时也存在着不能忽视的问题。只有在教学中把握几个重要的切入点，才会提高多媒体教学的实效性，从而使思想政治理论课教学取得理想的效果。 　　二、提高思想政治理论课多媒体教学实效性的重要切入点 　　1.精心设计课件涵盖的内容，提高课件制作的质量 　　（1）知识点设计要内容简洁、层次清晰、重点突出、难点凸显。课件的知识点应坚持“源于教材，精于教材”的原则。 “源于教材”是指教师要以教材为基础，遵循教材体系和框架结构，服务于教学目标，与教材内容和基本观点相呼应。 　　但是课件不是教材的简单复制， 而是对教材内容的提炼，这就要求课件要“精于教材”。“精于教材”是指课件知识点不求面面俱到，而求内容简洁，呈现教材重要的“纲”， 突出各章节的重点与难点。可以从三方面着手，一是用图表形式提炼出知识框架，形象生动地再现教材的理论脉络，利于学生掌握抽象理论的内在联系和逻辑关系。二是提炼出概念、原理、观点等基本要点，使学生通过条理清晰的课件系统准确地把握教学的基本内容。三是提炼出关键词，关键词往往是学生需要着重把握的理解问题的要害以及教学重点难点。总体来讲，知识点设计要层次清晰、重点突出、难点凸显，既与教材的知识脉络遥相呼应，又体现本身准确、明了的逻辑结构，便于学生对知识的整体认知。 　　（2）课件选取素材的内容要真实、典型、新鲜，形式恰当，数量适度。课件素材是传播信息的重要载体，是理解知识的关键媒介。从内容来讲，素材要符合以下三点要求。第一，素材要真实，这是选择素材的基本要求。素材必须真实地反映客观实际，而不能歪曲事实。只有这样，教师才能正确地引导学生分析研究问题、总结规律、得出正确而有价值的结论，进而提高认识能力。第二，素材要具有典型性，教师要选取与知识点最为贴近的、最能说明问题的、最符合学