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高校思想政治理论课实效性缺失及的对策 　　摘要：高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主渠道，对培养高素质人才具有十分重要的作用。为党和国家事业的长远发展提供思想保障。其教育教学实际效果的好坏，直接关系着人才培养的质量。然而，在高校思想政治理论课教学过程中，在任课教师、课堂状况、教学方法、考试方式等方面存在一些问题，实效性有待提高。文章在借鉴现有思想政治理论课教育教学研究成果的基础上，分析了制约当前高校思想政治理论课教学实效性的主要因素，提出了有利于提升高校思想政治理论课教学实效性的六点对策。 　　关键词：思想政治理论课；实效性；因素；对策 　　中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）07-112-03 　　一、高校思想政治理论课教学实效性缺失的因素 　　（一）教师方面 　　1.有的教师主体素质存在问题。思想政治理论课教师在教师队伍中应该是一面旗帜，客观上对思想政治理论课教师的要求相对更高，必须具有扎实的理论基础知识和较强的实践能力；主观上更要严于律己、以身作则、言传身教、为人师表；然而，当前高校思想政治理论课教师队伍整体素养有待提高：有的教师理论功底不强，理论修养有待提高；有的教师缺少职业道德，缺乏爱岗敬业精神；有的教师政治责任感、使命感不强，还没有解决好对马克思主义“真信、真学、真教、真用”的问题，政治素养有待提高；在思想政治理论课教师队伍中，年轻教师较多，他们当中，有的缺少社会阅历、理论功底较弱、知识面狭窄，教学内容基本是处于无法脱离书本的状态，甚至照本宣科，缺少教学时效性和针对性。这势必影响到思想政治理论课的实际教学效果。 　　2.有的思想政治理论课教师科研精力投入不够。有的思想政治理论课教师由于受“政治性”的局限，往往缺乏创新意识，缺少社会实践经验，甚至理论与实际相脱节，枯燥地阐释理论的合理性，缺少使学生信服的实证，缺少结合教学搞科研的根本。加之思想政治理论课教师当中有很多是兼职，精力分散，队伍整体科研能力比较薄弱，很难做到以科研促教学。特别是当今大学生身处多元文化氛围之中，他们通常表现为思维活跃、批判意识强的特点，对社会问题都有自己独到的思考和见解，在这种情况下，如果教师不能对社会重大热点、难点问题进行深入独到的剖析，不能使哲学社会科学的最新研究成果进课堂，教学内容就只能老生常谈，就很难征服学生。这也势必影响思想政治理论课的教学实效性的发挥。 　　3.有的教师言传身教尚有欠缺。在教学过程中，教师正是通过“言传身教”对学生起着知识传授和教育示范作用，以自身的形象和师德行为感染或影响学生。然而，有的思想理论课教师在课堂上照本宣科，与学生缺乏交流；有的思想理论课教师在课堂上言语随意，甚至出现一些粗暴侮辱学生的言辞；还有的思想理论课教师在为人师表上不尽如人意。这势必影响思想政治理论课的教学实效性的发挥。 　　4.有的教师不注重大学生内在学习动机的培养。高校思想政治理论课教师在教育学生的过程当中往往把关注点放在自己能够给学生什么，即外在动机上面，但是却很少考虑学生到底需要什么，也即很少考虑内在动机。因而，教师在教学当中不能够随着时代的变化分析学生思想状况的变化，教学方法、教学内容、教学目标、考试方式方法也没能随着具体情况的变化而变化，更不清楚学生对国内外形势的认识和把握程度，仍旧千篇一律地根据多年都没有更改过的教学大纲和教案进行授课，这势必影响思想政治理论课的教学实效性的发挥。 　　（二）学生方面 　　1.有的大学生对思想政治理论课存在认知偏差。在社会思潮和价值观念多元化的时代背景下，有的大学生由于认识水平低，容易接受负面影响，因而在思想素质上呈现出复杂化和多样化的趋势，在学生中较为普遍地存在着政治意识弱化、理想信念模糊、诚信意识淡薄等问题；部分大学生深受功利主义、享乐主义、实用主义等思想的深度感染，因此，更加注重个人利益，以自我为中心，以实际效益作为衡量一切的标准。在这样一种功利心态的驱使之下，在课堂学习过程中，学生不可能有主动意识和创新精神，不可能如期提高实际能力和心理素质以及养成良好的道德情操。另外，用人单位一般不太注重求职学生的思想政治理论课成绩，这又从另一个层面加重了学生学之无用的意识。 　　2.有的大学生学习思想政治理论课的兴趣不浓厚。“兴趣是情感的准备状态”。它是人的认识需要的心理表现，它使人对某些事物优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。有的学生主观上对课程不喜欢，因此，对思想政治理论课不感兴趣；有的学生不感兴趣是因为该课程与其专业关系不大；有的学生是在直接的利益驱使下，比如准备升学或出国的考试，因而干脆放弃这些课程。缺乏兴趣意味着大学生还没有从内心真正接受和认同这门课程，结果必然导致学生不重视思想政治理论课的学习，缺乏学