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高校实验教学的探讨 　　摘 要:随着经济的发展、人民生活水平的提高,教育问题也就成为关乎民生的一个重要问题。高等学校作为当前教育的一个有机组成部分,其教学成果正受到越来越多人的关注。本文就高等学校教育的实验教学环节进行探讨,力求从中发现目前实验教学中存在的主要问题,并尝试给出其解决方法。 　　关键词:实验教学 改革 高等院校 解决 　　 　　古人云:错则思,思则变,变则通。大意是说当遇到难题的时候,要思考解决的方法,方法正确了,目标明确了,困难就能迎刃而解了。进入21世纪,随着改革的不断深入,关于教育方面的难题迫使我们应该思变、应该变通,从而更好地发展现代教育事业,培养有各方面专才的社会人才。高校教育作为教育体系的一个重大部门,在知识经济时代,承担着为社会主义现代化建设培养具有综合能力、创新能力、实践能力的人才的伟大使命。高校实验教学是培养综合性、创新性、实践性人才的一个有效途径。然而,在新的历史时期,随着改革步伐的加快,传统高校的实验教学工作对现代的教育体制产生了一定的制约作用:在经济社会大跨步发展的情况下,如何使实验教学更适应当代社会对人才的需求,更好地为现代化建设输送综合性、创新性、实践性人才,成为当前高校教学改革的一个重要组成部分。本文通过对当前高校实验教学存在的突出问题进行论述,并提出相应的解决方法,最终目的是试图让读者了解高校实验教学的改革方向,从而对高校教学体制有更深一步的认识。 　　 　　一、当前高校实验教学存在的突出问题 　　 　　实验教学的改革的目标就是要通过对实验体制的改革、思想观念的探讨与更新来最大限度地利用现有资源,培养综合性、实践性、创新性的现代化人才。但是,当前实验教学却存在着一些不和谐音符。 　　1.片面“做大”实验室,资源利用率不高 　　随着高校实验教学改革与探索的不断深入,各高校对实验教学采取了某些措施:如合并某些小实验室,从而“做大”实验室,提高实验室资源的有效利用率、实现了硬件资源的共享。但是这种对小实验室的盲目撤并往往带来一些更为实际性的问题:在合并小实验室的基础上迫使专业性实验室数量的不断减少,导致专业性实践教学资源的缺乏,从而使专业性实验与基础性实验范围不够明显,即:专业性实验基础化、基础性实验一般化问题的产生。而后为解决专业性实验室不足的原因,又不断提出新建某些专业方向的实验室,造成了创新性、设计性实验开出率不高、实验经费浪费等诸多问题,形成了一个负面的恶性循环。 　　2.缺少统一的、较为详实的实验教材 　　当前高校教学对实验教学重视不够,实验教学侧重于对理论的补充而不是侧重培养实践型、创新型的综合性人才,实验课时数不多,实验教学教材不够专业,通常没有统一的、详实的、专业性的实验教材。在传统实验教学模式下,实验教材的相对滞后使得教师为了更新实验内容不得不事先安排实验过程,学生在实验过程的指导下,单纯地完成某一项实验,因此在一定程度上抑制了学生的创新能力。 　　3.交叉学科联系不够,造成资源的浪费 　　由于学科之间的划分后于院系之间的设置,造成某些院系之间出现相似性学科或者说是交叉学科。而交叉学科之二级学院或不同学院的相关专业之间的联系又不够,也就同时形成了功能性实验室的重复建设,造成实验室资源的一大浪费。 　　4.校企联系不够紧密,过于形式化 　　高校教学通常以理论性的校本教学为主,缺少实际的教学实习,学生的理论知识得不到有效的应用,实际遗忘率不断增大,即用得少,忘得也快。学生的实际操作能力得不到有效的锻炼,在校内配套设置、运行机制跟不上的情况下,培养创新型人才也就越发成为一句空话。而校企合作也就成为高校提高学生创新实践能力的一个较为有效的途径。校企合作的最佳方式是高校与企事业进行产、学、研的合作。企业通过与高等院校或科研机构的结合,实现生产要素新组合与互补,获得经济效益,自身的技术水平也得到提高。反过来,企业技术水平提高也促使高等院校和科研机构进一步提高科技水平。当前校企合作有些过于形式化,高校与企业间实际的联系不够紧密,由于制度缺失与认识肤浅等方面的原因,导致校企合作大多还是浅层次、低水平的合作。大多是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求,而主动向企业界寻求合作伙伴,而主动来寻求与学校合作办学的企业少之又少,多数企业给予学校的资助,多只停留在教学设备捐助、实习基地提供等的合作,过于形式化。这种合作,未能形成一个可持续发展的良性循环。 　　5.实验课教师队伍力量分散、不稳定 　　实验课教师得不到足够的重视,实际培训机会较少,特别是诸如计算机之类的、与硬件设备的不断更新换代有紧密联系的相关专业,必将导致实践能力不能跟上实际发展水平,从而也就使得实验技术力量普遍越发薄弱,实验课教师队伍不断缩小,没有形成合理的梯队,严重影响实验教学效果。