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高校审计学课程教学的模式探究 　　[摘 要]教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。根据审计学课程的教学目的和教学内容,可以选择传递-接受式、自学-辅导式、抛锚式、范例式等不同教学模式。 　　[关键词]审计学;教学模式;选择 　　doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.16.038 　　[中图分类号]F239[文献标识码]A[文章编号]1673-0194(2009)16-0114-03 　　 　　审计学是一门不断发展变化着、专业性很强的社会科学,作为其实践的审计工作与特定的社会经济环境有着密切的联系。近几年来,随着我国市场经济的发展和经济全球化进程的加快,审计工作的外部环境和内部环境都发生了很大的变化,审计工作的改革不断深入,专业性和技术性日趋复杂,市场对审计人员所应具备的职业素质要求也越来越高,这就要求审计教育必须相应地不 　　断进行改革。在此背景下,研究审计学课程的教学模式无疑具有十分重要的现实意义。本文仅就审计学课程教学模式改革进行探讨。 　　 　　一、教学模式的内涵及特征 　　 　　所谓教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式通常包括5个因素: 　　其一,理论依据。教学模式是一定教学理论或教学思想的反映,是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。 　　其二,教学目标。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标,在教学模式结构中教学目标处于核心地位,并对构成教学模式的其他因素起着制约的作用,它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系,也是教学评价的标准和尺度。 　　其三,操作程序。每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序,它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么,各步骤应当完成的任务。 　　其四,实现条件。是指能使教学模式发挥效力的各种因素条件,如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等。 　　其五,教学评价。是指各种教学模式所特有的完成教学任务、达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同,使用的程序和条件不同,其评价的方法和标准也有所不同。 　　教学模式通常具有如下特征: 　　1.指向性 由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标而设计,并且每种教学模式的有效运用也需要一定的条件,因此不存在对任何教学过程都适用的普适性教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同模式的特点和性能,注意教学模式的指向性。 　　2.操作性 教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论,它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来,为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架,具体地规定了教师的教学行为,使得教师在课堂上有章可循,便于教师理解、把握和运用。 　　3.完整性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一,有着一套完整的结构和一系列的运行要求,体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。 　　4.稳定性 教学模式是大量教学实践活动的理论概括,在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一般情况下,教学模式并不涉及具体的学科内容,所提供的程序对教学起着普遍的参考作用,具有一定的稳定性。不过,这种稳定是相对的,因为教学模式是根据一定的理论或教学思想提出的,而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物,教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育水平相联系,受到教育方针和教育目的的制约。 　　5.灵活性 教学模式在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况,要进行细微的方法上的调整,以体现对学科特点的主动适应。 　　 　　二、审计学课程教学模式的选择 　　 　　审计学是研究审计产生和发展规律的学科。它是在总结审计实践经验的基础上产生,并随着审计实践的发展而发展起来的,至今已成为一门综合性的应用学科。审计学不仅具有很强的理论性,而且还具有实践性和技术性。其理论性主要表现为审计学探讨和研究了审计活动规律及其应用,对审计实践进行了高度概括和科学总结;其实践性主要表现为审计学可以应用于审计实践之中,指导审计工作,并有明显的经济和社会效果;其技术性主要表现为审计学吸纳了各种科学成果,为审计活动提供了各种科学技术方法和手段。 　　审计学课程以注册会计师审计为主线,着重介绍如何对财务报告进行鉴证,同时还介绍政府审计、内部审计的相关内容。通过本课程的学习,要求学生掌握审计的基本理论和方法、主要业务循环审计的要点;能够运用审计学、会计学和其他学科的知识,分析和解决问题,尤其是能够收集、鉴定审计证据,编写审计