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高校思想政治理论课教师负效行为状况及对策的研究 　　摘要：随着我国改革开放不断深入，人们的价值观念呈多元化发展趋势。根据新形势、新任务，除按以往思路进行高校思想政治教育实效性研究外，还应加强高校思想政治教育负效性研究。现以高校思想政治理论课教师的负效性研究为突破口，力求克服思想政治理论课教师的负效现状，以期真正提高大学生思想政治教育实效性。 　　关键词：思想政治理论课；教师；负效性 　　中图分类号：G641 文献标志码：A文章编号：1002―2589（2010）32―0274―02 　　 　　我国高校开设的思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道，在培养大学生成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人方面具有十分重要的作用。十一届三中全会以后，我国进入社会主义现代化建设新时期，经过三十多年的努力，高校思想政治教育工作取得了许多显著成绩，但也存在着某些不足。如在理论研究方面重视高校思想政治教育实效性研究，忽视高校思想政治教育负效性研究；在实际教育工作中，思想政治教育工作者注重应该如何做大学生的思想政治教育工作，而忽视了不应该出现的负效行为，缺少对高校思想政治教育负效性的研究。 　　一、高校思想政治教育负效性的内涵 　　高校思想政治教育负效性指在现实运作中的高校思想政治教育由于受各种因素的影响，对个体、社会和教育自身发展产生的消极作用。即教育主体实施的教育活动不仅未对大学生思想政治观念产生深刻性、持久性的影响以及对大学生思想意识的判别、选择、理解力等方面未达到教育目标，而且与高校思想政治教育目标呈反方向发展，产生诸多负作用，而这些负作用是由教育主体的负效行为所导致的。 　　二、高校思想政治理论课教师负效性的研究意义 　　从理论层面来讲，当前学术界关于高校思想政治教育负效性的研究很少，没有形成科学、系统的理论体系。通过对高校思想政治理论课教师负效性的研究，旨在分析当前思想政治理论课教师存在的负效性行为并提出相应的解决对策，不仅丰富了高效思想政治教育的理论内容，而且拓展了整个思想政治教育的理论体系。 　　从实践层面来讲，旨在分析当前思想政治理论课教师存在的负效行为，而这些负效行为不仅未产生任何正效果反而起到了相反的作用，并且可以提高大家对负效性的认识，使思想政治理论课教师在教育工作中避免出现负效问题，不要实施负效行为，以实现教育目标。 　　三、高校思想政治理论课教师的负效性行为表现 　　2005年2月，中宣部和教育部提出的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“提高高等学校思想政治理论课教育的教学质量和水平，关键在教师。”[1] 在思想政治理论课教学过程中，无论是针对大学生的思想实际、选择恰当的教育内容和方法，还是因地制宜、因势利导地组织和实施教学，均离不开思想政治理论课教师主导作用的发挥。通过对我校大学生进行200份问卷调查，研究结果表明，其负效行为主要表现在以下四个方面： 　　（一）世界观异化，政治倾向模糊或错误 　　邓小平同志曾强调：“学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。”[2] 随着我国改革开放进一步深化，当前各种思想相互激荡的大背景下，人们的价值取向多样化，部分高校思想政治理论课教师的思想政治素质有所降低，世界观出现偏差。 　　首先，少数思想政治理论课教师的政治倾向模糊不清。由于部分教师出生于文革后，与文革前出生的教师相比，他们的政治信仰不够坚定，不真懂、不真爱、不真信马克思主义，因此在对学生进行政治教育时便含糊不清，在分析和阐述重大理论和现实问题时模棱两可,不能理直气壮地宣传马克思主义。其次，个别思想政治理论课教师的政治倾向错误。他们借口时代条件变化了，马克思主义已经严重过时，便否定马克思主义，转而崇尚西方的政治制度。问卷显示，6%的大学生认为这种现象非常严重，8%的学生认为比较严重。这样极易导致涉世未深的大学生出现世界观定位的偏差，降低其政治觉悟，误导其政治立场，泯灭其爱国热情，削弱其领悟重大政治问题的素养和能力。 　　（二）人生观异化，职业认同度低 　　首先，部分思想政治理论课教师的品德出现了滑坡现象。受多元化信息和西方错误思潮的影响，部分教师的人生观发生了深刻改变，出现言行不一的现象，在讲台上讲的是一套，在行为上做的又是另一套；还有些思想政治理论课教师形成了错误的“金钱观”，过分看重经济利益，淡漠了其“教书育人”的职责，形成了“拜金主义”、“享乐主义”等不良思想。5%的大学生认为这种现状非常严重，9%的学生认为比较严重。这样状况不但会使教师自己在课堂上的“言传” 失效，而且还会导致学生形成错误的价值取向，人生观遭到扭曲，进而做一些违法乱纪的事情。其次，部分思想政治理论课教师出现职业倦怠心理。一些教师认为自己从事的是学生的思