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高校思想政治理论课有效教学评价指标及评估实施的方法探索 　　摘 要：高校思想政治理论课有效教学评价指标及评估实施方法的现实意义是由其落后的研究现状、意识形态话语权的薄弱以及教育教学本身的内在要求决定的；高校思想政治理论课有效教学评价指标体系包括教学目标、教学活动、教学能力、教学反馈、教学组织与管理五个环节；高校思想政治理论课有效教学评估实施方法从教师角度而言包括同行评估、学生评估、自我评估三个方面，从学生角度而言包括了解学生的起点评估、课堂学习行为评估、课堂学习效果评估等。 　　关键词：高校思想政治理论课；有效教学；评价指标；评估方法 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）07-0048-03 　　“深入实施马克思主义理论研究和建设工程，建设哲学社会科学创新体系，推动中国特色社会主义理论体系教材进课堂进头脑”，是党的十八大提出的重大的战略任务。高校思想政治理论课有效教学评价指标及评估实施方法的研究探索，目的是着力解决高校思想政治理论课评价指标内容、体系机械单一缺乏科学性，评价主体缺乏多元性，评价方法缺乏综合性等问题，努力促进高校思想政治理论课教学质量的优质稳定与提高。要达到高校思想政治理论课有效教学的目标，必须制定和完善科学有效的教学质量的评价指标和灵活多样的评估方法。 　　一、探究高校思想政治理论课有效教学评价指标及评估实施方法的现实意义近年来，高校思想政治理论课的教学评价指标和评估方法越来越引起相关主管部门和专家学者的高度关注。思政课堂涵盖的知识内容、教学方法以及大学生知识、能力和考试成绩等都与教学评价指标和评估方法的科学有效有关。具体而言，高校思想政治理论课有效教学评价指标及评估实施方法的重要意义决定于如下几方面： 　　（一）落后的研究现状 　　教学评价指标及评估实施方法在高校思想政治理论课教学研究中严重滞后。从高校思想政治课教育者来说，思想政治课教师缺乏对课堂评价技能的必要培训、相关基础理论知识的普及，以及在纷繁复杂的教育变革中如何把握正确的方向；从高校思想政治理论课教学研究来说，高校思想政治理论课有效教学评价指标及评估实施方法的相关论文、论著相对较少，即使偶有探讨，也仅是将其“作为思想政治理论课教学评价的一个部分加以研究和阐述，综合性多，个性化少；模糊性多，针对性少；概括性多，深刻性少；单一性多，多样性少”[1]，很少有学者把评价指标和评估方法进行深入研究，使之能够全面地、针对性地体现二者为高校思想政治理论课有效教学提供科学的参照系统。 　　（二）意识形态话语权的薄弱 　　当今世界，全球化是一把双刃剑，它在为我们带来新的发展机遇的同时，也使国家的政治安全、文化安全等领域的意识形态安全受到挑战和威胁。这种挑战和威胁表现在：一是共产主义理想与社会主义市场经济制度之间的价值冲突，这种价值冲突导致了全民的信仰迷茫；二是西方少数别有用心的国家企图以文化霸权主义与我们进行人才争夺、思想争夺[2]。但由于高校思想政治课体系结构单一、教学手段呆板落后、教学效果评价体系落后，使高校意识形态教育话语权明显处于弱势。这迫切要求专家学者和教育教学主管部门构建切实有效的评价指标体系和科学合理的评估方法。 　　（三）高校思想政治课的内在要求 　　构建科学有效的评价指标体系和科学合理的评估方案，是高校思想政治理论课教育教学本身的内在要求。一是提升高校思政课教师认识水平的需要。高校思政课教师开展包括构建科学有效的评价指标体系和制定科学合理的评估方案等各个教学环节的活动是有效教学重要的参考标准，这不仅有助于思政课教师认识、掌握思政课的运动规律，而且有助于纠正各种模糊乃至错误的认识，同时提升教师对教学的科学认识水平，最后达到提高驾驭课程能力的目的[3]；二是促进高校思政课教师全面发展的需要。高校思政课教师的职业道德水准、专业化水平、学术水平、实践能力等都与包括构建科学有效的评价指标体系和制定科学合理的评估方案等教学研究活动密切相关。 　　二、构建完善的高校思想政治理论课有效教学评价指标（一）制定高校思想政治理论课教学评价指标体系的原则 　　一是教学评价指标体系与教学效果和教学目标相一致。由于思政课教师在备课、上课的过程中对教学指导思想、教学大纲的理解和把握不尽相同，再加上教师本身的理论素养、个人修养和禀赋、气质与人格魅力的不同，教学效果会显著不同，教学目标也未必能如期实现。要真正体现思想政治课教学效果，必须做到教学效果评价和教学目标的实现相一致[3]。 　　二是教学评价指标体系要准确体现教师的教学水平、学生的学习能力等价值判断。教学效果是否有效的评价基于对教与学的好与坏的价值判断。传统的评价指标侧重于教师授课是否紧扣教材、重难点得当、考试成绩等外显性因素，很难对教师的教学水平做出