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高校思想政治理论课课堂话语交往质量的研究 　　摘 要：高校思想政治理论课教学改革提出向课堂话语交往教学范式转化的要求，课堂话语交往质量有深刻的内涵。针对教学主体间话语交往质量存在的诸多问题，必须着力优化思想政治理论课课堂话语交往中的四个话语体系：一是教师自话语体系；二是学生自话语体系；三是师生间对话体系；四是生生间对话体系。 　　关键词：高校；思想政治理论课；话语交往；质量分析；话语体系 　　DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.01.025 　　中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1672-9749（2018）01-0088-05 　　课堂话语交往是高校思想政治理论课（简称“思政课”）课堂教学的基本需要，课堂中的师生对话、同学交流都是以话语为中介的双向交往，课堂话语交往的质量直接影响思想政治理论课教学效果和大学生身心健康的发展。此前已有学者提出高校思政课课堂话语交往的命题，并对本质、功能、实现条件、形式等方面进行了初步的探索，形成了思政课话语交往范式。在此研究基础上，深刻揭示思政课话语交往的质量的内涵，发现其现实存在的问题并着力构建提升思政课话语交往的质量的话语体系，以此评估其对思政课功能实现的价值，能够有效促进思政课课堂话语交往从理论向实践的转化。 　　一、高校思想政治理论课课堂话语交往的质量解读 　　课堂话语交往质量是指课堂教学中交往主体间以话语为工具对相关问题进行论述、质疑、辩护或批判的双向互动的质的存在和量的多少，即质和量两个方面。 　　1.高校思想政治理论课课堂话语交往的质的分析 　　“质”是指特定场域中事物的公正性或合理性，反映事物存在和发展的控制力、影响力和价值力。高校思政课课堂话语交往的质即思政课课堂教学中，话语交往范式必须真实存在并产生一定的教学效果。“真实存在”即课堂中话语交往的真实性、公正性、满足感：首先，教学双方都能真实感受到自己正在以语言进行交往互动，而非形式主义互动；其次，课堂每个主体都有话语权利和话语地位，并有意识和能力自我捍卫；最后，表达出的话语满足了说话主体的真实情感和表达愿望，并能使主体间达成共识，即话语表达者“有效地传递出真实、正确而真诚的信息”，被表达对象“积极主动地对这些信息加以个性化的选择、质疑、批判、重建或认同，从而将普遍的原理转变为其特殊的知识或信念”。[1] 　　“具有一定的教学效果”即话语交往对课堂主体获得思想、政治、道德、心理、价值观等方面的认知和实践能力具有控制力、影响力和价值：首先，话语交往在思政课课堂教学中起主导作用，对课堂教学其他因素起带动、引导和辐射作用。话语交往教学方式通过语言刺激，带动师生对思政课内容的思考，形成马克思主义思维方式和方法论，并延伸到课外活动以及其它学科课堂学习中；其次，话语双方依靠语言和交往关系引起或改变对方的思想、政治、道德等认知和行为，“在对自身生活世界理解的基础上，对话语表达者的言语进行质疑、批判或认同，从而将表达者的言语变成信息、知识或信念”[2]；最后，课堂主体须对话语交往有正当、合理的需求且这种交往对满足课堂主体教学需要具有优异特性。思政课课堂教学中主体之间会出现思想困惑、道德两难、价值冲突等问题，产生话语交往的需要，因此，课堂主体之间有话语交往的正当性与主动权，而话语交往相对于其他教学范式对满足主体间解决问题的需要具有及时性、深刻性等优势。 　　2.高校思想政治理论课课堂话语交往的量的分析 　　“量”是指特定场域中事物存在和发展的数量符号，反映事物存在的规模、结构、和发展水平等。思政课课堂话语交往的量是思政课课堂教学中，话语交往现象存在的比例、发展的水平以及效果的大小。 　　“话语交往现象存在的比例”是指课堂中话语交往的普及程度和多样化程度。在存在话语交往现象的课堂范围、参与课堂话语交往人数、?语交往时间、每个主体话语量等方面是否占有一定比例以及比例的大小，反映课堂中话语交往的普及程度；多样化程度就是话语交往形式是否多种多样，是否可以根据课堂需要灵活调节。话语交往形式越多越新颖，就越容易实现。话语交往的发展水平是指在不同思政课程、不同教学方式、不同教师风格等的课堂中话语交往的科学化程度，依据发展水平的量化指标可以实现话语交往分层聚类、优胜劣汰、整体推进。话语交往效果的大小是对话语交往的有效性的评估，直接影响课堂主体对话语交往的认可度。 　　思政课课堂话语交往质量的关键是“质”，在 “质”的前提下，才能合理确定课堂话语交往的比重，即“量”。不同的量可以具有同样的质，但质不同，“量”的多少并不存在意义。因此，思政课话语交往从引入之初就必须真实、公正、有效、具有控制力、影响力和价值，从而在其量的方面不断扩大，逐渐在在课堂中全员全过程全方位渗透话语交往，使思政课教学效果超越当前